卓越教师视域下小学语文教师教学能力现状及提升路径研究

李士萍 徐 婕

（1.廊坊师范学院 教育学院，河北 廊坊 065000；2.河北师范大学 初等教育学院，河北 石家庄 050024）

2014年，教育部启动《关于实施卓越教师培养计划的意见》。2018年9月出台《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，升级实施“卓越教师培养计划”，明确分类推进卓越教师培养模式改革，提出“培养素养全面、专长发展的卓越小学教师”[1]。小学语文教师是文化的传播者、学生价值观的引领者，将小学语文教师的培养置于卓越教师培养的视域下，将提升教学能力作为卓越小学语文教师培养的重心，必然助推小学语文教师的专业成长，助力卓越教师培养计划的推进，具有重要的现实意义。本研究对小学语文教师教学能力现状进行调查，构建提升小学语文教师教学能力的路径，以期为培养卓越教师尽绵薄之力。

一、相关概念界定

卓越教师视域下的小学语文教师是指热爱小学教育事业，知识广博、能力全面、能够出色胜任小学语文教学需要的教师，具有教育理念“新”，专业知识“通”、师德规范“高”、教育情感“深”、人格魅力“全”的专业特质和教学有热情、发展有潜力、每天有进步、不断超越自己的卓越态度、追求。小学语文教师的教学能力是指小学语文教师在教育教学中具备的、影响教学效果的各种能力，主要包括教育教学设计能力、教学组织与实施能力、教学激励与评价能力、语言表达与沟通能力、教学反思和发展能力等。卓越教师视域下的小学语文教师教学能力的提升是动态的发展过程，而不是静态的发展结果。

二、问卷设计及调查对象

笔者根据卓越小学语文教师的内涵和《小学教师专业标准》编拟问卷和访谈提纲，问卷均采用李克特五点计分法，即非常符合5分，比较符合4分，不确定3分，比较不符合2分，非常不符合1分。

本次问卷的信度和效度分别为0.952和0.898，达到了统计学上要求，具有较好的信度和效度。

本研究抽样调查了河北省石家庄市120名小学语文教师，调查对象的基本情况详见表1，回收有效问卷119份，有效问卷回收率为99.2%，调查结果可以做统计研究之用。

表1 样本的基本情况

三、小学语文教师教学能力现状

（一）小学语文教师教学能力整体分析

按照《小学教师专业标准》，将小学语文教师教学能力分为五个方面，统计结果如下：

表2 小学语文教师教学专业能力总体情况

根据上表可知，小学语文教师的教学能力均值高于理论中值，整体处于中上水平，符合合格教师的基本要求，但距离卓越教师的要求有明显差距，得分最高的是激励与评价能力，最低的是教育教学设计能力。教育教学设计能力是教学能力的基础，是体现教学发展和提高教学质量的关键要素，此项能力得分较低要引起高度关注。

（二）小学语文教师专业能力具体分析

1.小学语文教师教育教学设计能力分析

表3 小学语文教师教育教学设计能力情况

由上表看出，小学语文教师的教育教学设计能力均值为3.98，低于其它能力水平，教师熟悉小学语文课程标准、合理制定教学计划、理论结合实践设计教学、设计和实施班队会能力得分均较低，尤其是设计班团队活动，老师们感到压力较大。教师问卷自我评价能根据学情设计教学内容，但是在访谈中发现，教学设计主要拘泥于学校发放的参考书，甚至把参考书当作教案使用，照搬他人课件，教学设计缺乏自己的思考和见解，缺乏针对性和创新性；教师的课外阅读量很少，每学期的阅读量在1-2本书，多数局限在课内阅读，是出于备课需要的被动阅读，主动地、有计划的课外阅读明显不足。本次调查以年轻教师居多，年轻教师对教材和课程标准钻研不够，这是提升教学能力时要格外关注的。

2.小学语文教师教学组织与实施能力分析

表4 小学语文教师教学组织与实施能力情况

调查结果表明：小学语文教师的教学组织与实施能力平均分值为4.10，基本与整体能力的总均值持平，在师生关系、创设科学的教学情景、根据课堂学情灵活调整教学、激发学生学习兴趣以及灵活选择教学方法等维度上自我评价得分偏高，但是在访谈中，对“您觉得自己哪项能力最弱”这道题目的回应，有52.94%的小学语文教师认为自己的教学组织与实施能力最弱，课堂是生成性的，不完全是预设的，根据学情不断调整教学、启发引导学生、凸显学生主体地位、对课堂突发事件的处理和学生不良行为的引导均有不同程度的茫然和束手无策，尤其是突出学生的主体地位，老师们明白理论，但灵活运用理论于实践的能力还有明显欠缺。

3.小学语文教师的教学激励与评价能力分析

表5 小学语文教师激励与评价能力情况

调查表明，小学语文教师的教学激励与评价能力整体较好，得分最高。其中对于“我能够依据教育教学工作的评价结果来不断改进自己工作”以及“当学生有了点滴进步时，我都会及时发现并予以赏识”这两项小学语文教师做得较好，说明以学生的成绩作为评价学生唯一标准的评价观已经发生了明显改变。访谈中，“好孩子是夸出来的”理念已被小学语文老师普遍接受，而且小学语文老师普遍重视小学生自我评价能力的培养，帮助学生获得自信和成就感，助力学生健康成长。

4.小学语文教师语言表达和沟通能力分析

表6 小学语文教师语言表达与沟通能力情况

卓越教师的培养背景给小学语文教师的语言表达和沟通能力提出更高要求，不仅表现在课堂教学语言的规范性、教育性、生动性和文本解读、写作、表达沟通等方面符合学科要求，而且要求语文老师的语言要活泼、幽默，能引起学生倾听的欲望，能为静止的文字赋予鲜活的情感和生命。老师自评这方面的能力整体较好，值得提出的是，老师自评与教师的实际水平有一定差距，在笔者观察的课堂教学中，教师语气平淡、语调平缓地串讲分析课文，学生听得乏味、学着被动的课堂仍然比较普遍，让人眼前一亮，情绪为之振奋的课堂和有人格魅力、才华横溢的老师仍是凤毛麟角。

问卷调查中教师与家长沟通得分较高，但在访谈中，老师们抱怨甚至指责家长不理解老师、不配合工作，老师急于强调自己说得对，忽略了是否说的有效果，忽略了对方听到什么，在沟通技巧方面急需培训和辅导。

5.小学语文教师教学反思与发展能力分析

表7 小学语文教师教学反思与发展能力状况

由上表可见，小学语文教师的教学反思与发展能力得分低于整体教学能力水平，尤其是领导、老师听课给予指导和学校经常集体备课两项得分最低。调查中，有60.5%的教师能及时进行教学反思，查摆自身问题，但进一步访谈发现，大部分教师当教学出现疑问、教学失败之后才会反思，反思也只是在头脑里想一想，或者跟同事议论分享一下，停留在感觉层面上，很少有老师主动撰写教学反思总结，从理性层面分析问题，从创新层面解决问题。“我能够对教育教学工作中所面临的问题进行研究与探索”也存在同样的问题，老师们的探索停留在意识到有问题，隐约也能思考出问题的某种原因，但是很少查资料从理论上弄明白，把实践中的经验教训从理论的角度深刻剖析，撰写教育教学论文，其教研也停留在经验水平阶段。

在制定自己的专业发展规划这一问题上，有47.06%的教师的回答是考虑过，但不知道如何具体行动，需要学校领导和名师多加指点和引领，老师们也急需通过集体备课、参加教研活动等方式帮助自己提升教学能力，但这些恰恰是实际教学中的弱项。

小学语文教师的教学研究能力不足，表现在主动教研意识不够，科研成果少，层次不高，分别有74.49%、72.27%的教师没有主持课题、发表过论文，在与这些教师的沟通中了解到，教师对于提高科研能力有需求，但缺乏名师指路，不知道如何研究，日常繁杂的教学工作使他们无法静下心来做课题研究，课题难申请，论文难发表几乎是每一位教师的困境。

综合上述调查结果，小学语文教师的教学能力距离卓越教师的要求有较大差距，教育教学设计能力、教学组织与实施能力、教学激励与评价能力、语言表达与沟通能力、教学反思与发展能力均有不同程度的不足，最大的短板是教育教学设计能力和教学反思与发展能力，这是提升的重点，也是难点。所以，提升小学语文教师的教学能力，要突出重点，把握难点，全面发力，均衡推进。

四、小学语文教师教学能力的提升路径

提升小学语文教师的教学能力，需要综合施策，既要引导教师看到差距和不足，主动全方位提升能力，又要通过学校的目标导向，教育行政部门的机制建设，激发教师活力，让能力提升转化为教师自觉行动，成为行动自觉。

本文仅根据本次调查，就提升教学能力路径提几点粗浅建议：

（一）强自身，全面提升教师的教学能力

发自内心的自觉行动，是教师提升能力的内驱力和根本，也是最有效、最长久的“兴奋剂”。两汉戴圣《礼记一则》有这样一句话：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”学习以后知道自己不足之处，教导人以后才知道困惑不通。知道自己的不足之处，这样以后能够反省自己；知道自己困惑的地方，这样以后才能自我勉励。让小学语文老师知道能力不足的现状，知道哪方面的能力素质差，这样才能明确努力的方向。根据调查的结果，与其他科目和中学教师相比较，小学语文教师更应该从以下方面来提升自身能力：

1.广泛阅读，教师要过有阅读的生活

阅读是获取知识和拓展眼界的通道，是浸润教师语文素养和教育教学素养的土壤，是语文教师提升教学能力的必经之路。语文特级教师张祖庆老师曾说：教师上好课，写好文章依靠的是阅读；朱永新教授曾高度概括教师的阅读：你的阅读生活，绝不仅仅是帮助你获得知识、获得教育的智慧，更重要的是帮助你拥有宁静的心态、儒雅的姿态、积极的状态。卓越教师视域下的语文教师，是“教书人”和“读书人”双重身份的叠加，阅读是语文教师实现这两种身份最基本的文化底蕴，只有通过大量阅读，积淀丰厚的文化底蕴，做到腹有诗书气自华，教学才能散发出浓浓的书香味和文学味，才能涵养品质，提升素养，提高教学能力。读书改变生活，读书改变教学，卓越教师要过有阅读的生活。

2.拓展才艺，教师要过有情趣的生活

语文是综合性极强的基础学科，融合了社会、历史、文化、艺术、自然、科学等领域的知识，语文教师要广泛涉猎这些知识，具有多学科的素养，做到一切知识懂一点，某一知识懂一切，让学生油然而生敬佩之情，成为学生喜欢的、充满神秘感的“宝藏教师”，学生才会“亲其师而信其道”。

语文老师还要拓展自己的才艺，舞蹈、绘画、唱歌、乐器、相声、茶艺、表演、旅游等，不必精通，但要兴趣广泛，生活过得有趣精彩，能“玩”、会“玩”，“玩”得高雅，这是对精神生活的追求，是对生命快乐的感知，是审美感觉上的自足，也是授业之艺。教师的生活态度、精神追求和才艺就像跳跃的音符、诱人的色彩渗透到教学中，成为教学的有力支撑和亮点，使课堂教学中教师点拨、学生探究、师生互动妙趣横生，成为“魔法课堂”，促进课堂教学的意趣、情趣和灵趣，极大改变乏味的灌输、机械的演练、生厌的说教。钱理群曾在《现代教师读本》中写到：“一个视野开阔，兴趣广泛，知识渊博，多才多艺，热爱并善于享受生活，生机勃勃，充满情趣，富有教养，仪表不俗，气质高贵的全面发展的教师，一个虽有缺陷但个性鲜明，有真性情的教师，对青少年的吸引与影响，是课堂教学难以达到的，甚至是更为根本与深远的。[2]”所以，教师要过有情趣的生活。

3.教研超越，教师要过有研修的生活

有教无研则浅，有教有研则深，教师即研究者，教师研修，不仅是新时代对教师提出的要求，也是教师教学能力快速提升的路径。教学反思、集体备课、评课、做课题研究、教学竞赛等都是研修的有效方式，其目的是要着力培养问题意识、探究能力、创新精神和乐于探究的心理倾向，教师在教学中研修，在研修中教学，勤于研修终成名师，卓越视域下的教师要过有研修的生活。

4.提升人格魅力，教师要过幸福生活

小学语文教学的魅力很大程度上取决于语文教师的人格魅力。2019年3月18日，习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话指出：教师“要有学识魅力，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生。思想要有境界，语言也要有魅力，从教师的话语中，学生能够感受到教师的人格和学识”[3]。教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，知识和纪律都不能代替教师人格的作用。教师人格是思想观念、道德行为、举止、气质、风度、知识、能力等诸多内在特质的总和。顾明远教授在《教师的气质》这篇文章中称刘可钦老师拥有教师特有的“高雅、睿智、亲和、自信”的气质，这也是卓越教师应具备的人格魅力。

具有人格魅力的教师是幸福的教师，其人格魅力必然使他们享受到教学的乐趣，体验着人生幸福，践行着幸福教育。幸福教育的核心是幸福教师，幸福教师创造着幸福课堂，成就着幸福教育。教师的幸福源于对教育事业的热爱，对学生的关爱，是主动的、内生的一种满足愉悦的体验，是一种能力和境界，要达到这种境界，唯有靠自己的努力和修为，只能内取，不可外求，内心和谐，才是幸福的根本。

教师的行动自觉是提升教学能力的内在动力和源泉，当语文老师有阅读、有气质、有情趣、肯研修、有幸福感强时，学生愿意跟老师在一起，想成为老师那样的人，语文教学就达到了教是为了不教、由“要我学”为“我要学”的境界，这正是语文教学孜孜以求的佳境。

（二）造氛围，让“比学赶帮超”成为学校目标导向

“比学赶帮超”的理念源于我国建国初期，虽然是老话题，但可以把这一理念引入学校的教学管理，赋予新的内涵，着力营造“比学赶帮超”的浓厚氛围，充分调动教师教学的积极性，形成人人有热情、事事有干劲、课课有提高的教学能力大比拼的生动局面。

1.“比”成绩，找差距，在“比”中增动力

比是基础，教师跟自己比，每天教学有进步，跟其他老师和教学名师比，找差距，把名师作为学习、超越的标杆。教师的教学反思就是找差距、提高教学能力的重要手段，甚至可以说是捷径。美国教育家杜威曾经说：反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。叶澜教授也曾说：一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年的反思，有可能成为名师。所以，卓越教师视域下，学校要搭建同科教师“比”的平台，比教学、比反思、比凝练、比提高，鼓励教师经常写教学反思，大到反思语文教学教什么、怎么教、怎么教得更好，小到每节课的教学目标是否达成、教学内容是否被学生理解、教学方法是否得当等，查找不足，寻找良策。教师的课堂技巧、方法和智慧，就是在这样坚持不懈的教学实践和反思中积累形成的。

2.“学”技能，强素质，在“学”中强本领

学是核心，比的目的是发现不足，学的目的是弥补不足。学校定期组织教研活动是教师互相学习、切磋的有效手段。集体备课、观课、评课、同课异构，教师集体就一篇课文设计、一堂课的教学碰撞思维、拓宽思路，取人之长补己之短，教研组内就既定的问题开展课例研究和课题研究，学、教、研一体化，解决实际困惑和问题，有针对性的、接地气的教研是广大语文教师期盼的，也是提升教学能力的有效路径。

3.“赶”先进，争优秀，在“赶”中上水平

“赶”是关键，学校通过组织教学大练兵、教学技能大赛、公开课大赛、教师才艺大赛等，以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改，在教师之间形成追赶先进，争当优秀的氛围。教师在参加竞赛的过程中，不断地进行学情分析、备课、上课、听课、评课及教学反思，开发和利用教学资源，反复琢磨，相互切磋，不懈追求，每次竞赛都是学习、历练、展示、完善自我的良机，是探寻课堂教学“最好”发生的磨炼。赛后的专家点评和指导，让参赛教师清楚自己的优点和不足，寻找突破自己的良方，让观摩的老师思考自己的教学，不断反思和内化，将同行教师优秀教学元素融入自己的教学，尽快提升教学能力水平。

4.“帮”短板，促进步，在“帮”中强弱项

“帮”是方法，通过校与校的“手拉手”、名师与青年教师的“结对子”、师带徒、老带新、课题组、教学团队等途径，拓宽视野、找准差距、理清思路、明确方向、共同提高。教学名师是教育教学教研的领头雁，是教师学习的标杆，起到榜样示范和方向引领作用。近两年，各地名师工作室的活动非常活跃，既有研有专长的专家学术讲座，又有教有特色的名师观摩课展示，也有课例课题研究，为青年教师的成长搭建了平台，青年教师多参加名师工作室活动，感受名师娴熟的课堂教学技能和根据学情变化生成、驾驭课堂的能力，感受充满生命活力课堂的氛围，名师工作室老、中、青年教师组成教学团队，智慧碰撞，多方交流，博采众长，为己所用，教师比名师、学名师、赶名师、超名师，教学能力得到常态化的引领和提升。

5.“超”自我，再提高，在“超”中创新篇

“超”是目的，人生最难超越的是自己，教师在教学中不断发现自己的不足，勇于面对不足不断完善自我，使教学水平更上一层楼；教师勇于超越别人，达到自己创标杆的水平，也就成为教学名师，就是卓越教师了。教师超越自我的途径就是学习，教师要不断学习，不断反思，不断更新教育理念，做一名学习型的教师，做一名有思想的教师，在教学实践的历练中不断感悟教育的本真，在“学”与“教”的碰撞中不断生成、优化教学智慧，在吸纳与创新中探索高效课堂、魅力课堂、生命力课堂的有效方法，形成独具特色的课堂教学风格，在教研队伍中成为领军人物，把语文教学教出味道、教出品味、教出境界，这是卓越教师要修练的内功，是永恒的追求。

“比学赶帮超”是提升教学能力的外部条件，学校形成这样一种氛围，坚持下去，形成一种精神，一种学校文化，教师比有对手，学有榜样，赶有方向，帮有伙伴，超有目标，成为提升教学能力的活力因素，只有新的起点，没有终点。

（三）建机制，教育行政部门强力推进小学语文教师教学能力提升

教育行政部门对教学能力提升起到强力推进的作用。首先，教育行政部门要加强对提升教师教学能力的认识，提升教学能力是提高教学质量、深入基础教育课程改革、办好人民满意的教育的关键所在，是各级地方教育行政部门管理责任所在。其次，教育行政部门要出台提升教师教学能力的政策措施，建立提升教师教学能力的激励机制，完善奖惩制度和评价体系，明确对教师教学能力的指标要求，采取一系列的措施将提升教学能力贯彻落实到实践教学中，常抓不懈。例如通过名师工作室、优秀教学团队、课题研究提升教学、教研能力，通过“绿色书香校园”评比促进师生阅读，通过举办各级各类教学能力大赛，打造样板学校，树立教学标兵，培养教学能手等。第三，拓展优势教育资源，区域联合、校校联动，加强与其它地市、学校的交流，成立教学共同体，定期开展教学交流活动，实现教学能力共同提高。

总之，小学语文教师有动力有热情把提升教学能力作为行动自觉，学校有能力有方法在实践中推进，教育行政部门有制度有保障在机制上支持，确保把提升教学能力落到实处，这是小学语文教学工作的主题、主旨和主线。