《园林测量》课程教学改革探讨

2021-12-08王璞

花卉 2021年22期

王璞

（河南科技学院，河南新乡 453600）

0 引言

《园林测量》课程是重要的专业基础课，在高职园艺等专业教学中具有强大的实践性。高职教育和普通高等教育不同，必须要突出人才培养的职业特征，因此《园林测量》课程要以实践性为第一目标，在课程设置和具体教学中增强对学生实践能力的关注。目前，我国测量技术的发展更上一层楼，在学校专业教学中要结合用人单位的实际要求和测绘行业的发展趋势，改进人才培养规划。我们有必要结合测量领域发展的实际现状与《园林测量》课程本身特点，推动《园林测量》课程教学改革顺利进行。

1 《园林测量》课程特点描述

《园林测量》是高职院校园林专业的基础必修课，主要培养的是学生的实践测绘操作能力，帮助学生进一步学习《园林规划设计》《园林工程招投标与预决算》等后续课程。在教学内容上，《园林测量》这门课程主要重点是围绕测量角度测量、高程测量和距离测量三要素开展的。《园林测量》课程具有较强的专业性和实践意义，要求学生实际操作能力达标。在教学任务和课程设置上，每个教学任务都有实质性的内容，其在课程教学中主要表现为执行教学活动。《园林测量》课程在教学过程中，要求是学生在掌握测量的具体操作方法，熟练认知操作顺序，教导学生如何去具体操作。与此同时，《园林测量》课程教学中，对授课教师和学生之间的关系要打破原有框架，建设新型沟通标准，转化教师和学生在课堂教学中扮演的角色和地位，教学工作者要作为课程教学过程的组织者，教师与学生要建立新型平等师生关系，推动教学过程顺利进行。

2 《园林测量》课程教学现状与问题

在教学方法方面，当前《园林测量》这门课主要以课堂讲授的形式开展，学生处在被动接受知识的位置，改变填鸭式教学方式，留给学生充足的思考时间，提高学生的学习积极性与创造性，在以往的教学方式中，比较侧重理论知识的传授，对测绘能力的实际培养并不关注。教师在教学过程中对测量知识的应用与创新不够重视，没有给学生留下足够的实践空间，抑制了学生创新能力的培养，可见落后的教学模式已经不能适应高职教育的发展需要。总结起来可以描述为教学手段单一落后，缺乏对现代教育手段的运用，教学效率偏低，教学内容与教学时间存在矛盾，无法提高教学实效[1]。

在使用的教材方面，首先在教材内容上缺乏创新。现代测绘技术快速更新，全球定位系统技术代替了控制测量技术；用数字化测图更换大平板仪测图，如果这些技术没有在《园林测量》教材中都体现出来，那么教材就不具备实用性。在测绘地形图上，传统的光学经纬仪和光学大平板仪仍然在继续使用，白纸测图的形式也没有发生调整，严重脱离社会实际，没有学习的必要。其次，教材出版更新周期太长。由于社会领域测量技术不断更新换代，教材内容具有滞后性是不可避免的，需要不断更新和调整满足正常的教学需要。而现行的教材长时间保持不变，跟不上新技术发展的要求，缺失了实用性，反而浪费课堂时间。此外，教材内容过于冗杂，课时数不够。现在使用的《园林测量》教材虽然保障了完整性和系统性，却不够精简，内容偏多过于复杂，这不符合高职《园林测量》的课程安排，总课时数量也不相匹配的，在规定课时内完成教学任务难度较大[2]。

在师资力量方面，很多《园林测量》课程教师并不具备园林测量学科专业背景，而是半道兼任的空降兵，有些教师虽然是测绘相关专业毕业，但是过于年轻，刚毕业就走上教学岗位，这就导致园林测量教师缺少实际经验，本人对行业现状和发展趋势也不大了解。在教学过程中，教师不可避免地采取照本宣科的教学态度，课程重点的把握不太精准，导致教学效果不佳，无法满足高职院校对教学应用性和技能性的要求。除了青年教师之外，某部分老教师停留在传统的平板测量教学方法上，缺乏对现代测量技术与教学手段的吸收与利用，体现不出现代园林测量的实际发展状态，导致行业背景无法得到充分展现[3]。

3 《园林测量》课程教学改革策略与建议

3.1 更新教材内容，匹配测绘新技术

教学管理者要结合高职教育人才培养目标，考量现代测量技术新发展，结合园林相关专业特点，对陈旧的内容予以删除，减少《园林测量》理论知识梳理，补充新技术和新知识。提高应用知识比例，加强对新测绘技术的介绍，重点关注学生实际操作技能和应用能力的培养，展现出高职园林专业的特色，使教材内容结构符合行业发展现状，体现出现代化特征，为后续专业课程的学习打下基础。比如删减距离测量中的钢尺测距，加入电磁波测距。在现代化的园林规划过程中，测距测角和测高差的精确性不再对人工提出过分苛刻的要求，采用机械测量的形式代替，由此可见可以适当删除误差理论章节内容，在地形测量学章节中加入光电测距仪的应用，对测角定点内容予以删除。测量大比例尺地形图的时候，可以尝试着减少白纸测图的方法介绍和平板仪测图部分，对于数字化测图方法加以详细介绍，把数字化测图技术当作重点介绍内容，要吸收电子水准仪、电子经纬仪、全站测绘仪等新型测量仪器，结合智能化测绘技术的运用提高《园林测量》教材的实用性。在后续课程教学中也应当如此，比如在园林测量工程介绍中，在点位测设这一章节加入方格网方法的使用，并添加竣工图测量、放线测量等诸多具有实用性部分[4]。

3.2 优化课堂教学方式

在《园林测量》课堂教学中，要发挥课堂教学的主要作用，凸显出教学方式的优越性，要以学生为主体，可以采用讨论教学、问题教学、案例教学法、实践教学法等多种手段，对学生学习潜能的积极性加以激发，培养学生观察问题、分析、解决问题的能力，转变学生原本被动的学习态度，主动的发现教学闪光点，体现出学生的主人翁地位，让学生快速进入到学习状态中[5]。比如教师在讲解水准测量原理这一章节时，学生可以利用已知点的高程部分知识，对未知点的高程数值加以计算，这时教师就可以充分发挥问题启发和引导的作用，教师在讲课时不需要解决完所有的问题，而是要留出一部分时间供学生独立思考，充分锻炼学生自学和独立思考的意识，学会自己提出问题、解决问题的空间。同时，在教学中要因材施教，发挥学生的不同个性优势，鼓励学生对现有的结论进行大胆质疑之后再小心求证，用独创性的眼光解决问题。教师在课堂教学中要充分彰显《园林测量》课程的教学特点，增加实践教学的比重，园林测量课程具有较强的实践性，很多内容通过直接观看的方式反而更容易被学生掌握，因此这门课程很多的内容都需要教师带领学生到实践场地对着仪器讲解，采用多媒体教学手段或理论讲解的效果均不理想，比如在讲解仪器的构造性能这一章节内容时，如果拿着教学仪器到教室中去演示，虽然讲解过程非常详细，但学生到了实践操作环节依然是无从下手，很容易损坏仪器设备，因此教学工作者需要在实践中总结经验，改进教学方法，把室内教学变为现场教学，用小组教学的形式每5～6 个人分配一台仪器，在讲解的过程中边模仿边演示，让学生边学边练，这种教学方式能够显著提高教学效果，缩短教学时间。学校还要利用地缘优势和区域之内的教学资源，比如附近存在的高级控制点，带领学生进行实地观察，了解控制点的选择要求和选择标志，更加生动地掌握有关园林测绘的相关知识。

3.3 强化师资力量，更新教学设备

在该课程的教学中，师资力量的作用显而易见，学校要利用课余时间安排教师参加社会劳动和测量实践，把教学过程中存在的问题带到社会中去检验，这一过程是非常宝贵的，它可以为教师打开视野，讲解书本上没有的内容，让教师在今后的教学过程中渗透标准化和流程化的教学技巧，为社会培养出合格的测量技能型人才，也可以开辟校企合作新平台，有条件的也可以打造双师型教学队伍，在新型人才培养模式的指导之下，把就业导向作为主要的目标，发挥企业的人才培养优势和先进设备的作用，鼓励学生参与顶岗实习，让学校教育和企业人才培养新形成双向供应的渠道。除了对师资力量的强化，还应当及时更新教学设备，园林测量课程要注意仪器设备的使用。随着社会的发展，新型测绘科技的使用代替了传统的测绘仪器，但大多数高职院校由于经费紧张的原因不可能全部购买先进的仪器设备，为了满足现实教学中的需要，学校要加强实践基地的建设与开发，也可以采用租借的方式增加教学仪器的数量，在仪器的调配和使用过程中，找准科学的方式保证学生有足够的使用时间，在课余时间要加强对设备的日常保管和维修，延长使用寿命。