“幼儿园+教师+家长”：协同配合，优化幼儿园游戏化教学

孙衍

（连江县琯头中心小学附属幼儿园，福建 福州 350501）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：幼儿园教育应该以游戏为基本活动。参与游戏是儿童的天性，他们对世界充满好奇，渴望接触新鲜事物，因此，游戏化教学顺势而生。在幼儿园阶段，幼儿正处于学习意识的养成阶段，过于刻板严肃的教学氛围不利于幼儿的学习，游戏化教学的重要性因此凸现出来。［1］陈鹤琴说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须两方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，幼儿教育需要形成“幼儿园+教师+家长”的协同配合机制，以优化幼儿园游戏化教学。

一、幼儿园游戏化教学中的主要问题

目前，大多数幼儿园已经基本形成游戏化教学的模式，设置了诸多游戏区域，让幼儿能够在享受游戏的过程中，习得相关知识。教师也能够遵循寓教于乐的基本原则，引导幼儿在游戏中学习。但是，无论是教师还是幼儿园，都将过多的注意力放在游戏化教学的过程中，迫切地想要为幼儿提供更加优质的游戏环境，而忽视对游戏化教学成果进行检验和反思。游戏经验的获取大部分来自生活，来自家庭对幼儿日常行为作出的判断和评价，因此儿童在游戏活动中需要幼儿园、家长和教师同向给予指导，否则儿童的游戏技能将无法提升，而且容易导致其产生抵触的心理，不利于今后的成长和学习。

（一）幼儿园游戏化教学的物理环境不佳

所谓物理环境，主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排，以及游戏设备和材料的投放，形成促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境能够为幼儿的学习、能力锻炼和情感发展创造良好的条件，造成科学而直观的感官刺激。目前，大多数幼儿园对教学环境的关注仅仅局限在购买游戏设备、增加游戏时间上，并未能真正从物理环境上进行改善，导致诸多游戏化教学措施难以落实到实践中。

（二）教师游戏化理念和技能有待提高

在传统的幼儿园教学中，教师通常会提前设定比较高的结构化教学内容，引导学生跟随自己的教学脚步，学习相关知识。［2］教师旨在通过这些教学活动，让儿童掌握更多的知识和技能，而这种教育理念一旦形成，必然会影响教师日常教学行为。但是，一部分教师缺乏把游戏化理念转化为游戏实践的技能；一部分教师的游戏化教学理念及技能比较薄弱，难以满足游戏化教学的基本需求，体现在游戏化教学环境的创设、游戏经验的建构、游戏资源的开发、组织开展游戏化教学活动等方面，导致教学效果不尽人意。

（三）家长对游戏化教学的配合度较低

来自家长方面的压力，是影响游戏化教学的重要原因。在谈到“幼儿园游戏化教学问题”时，大多数家长提出质疑，认为幼儿园应该承担教书育人的任务，而不应该将所有的精力都放在“游戏”上。［3］家长对于游戏化教学的认可程度偏低，无法积极参与到游戏化教学中，这是因为家长在思想上并未真正接受游戏化教学。这导致幼儿园与教师常常处在孤立无援的状态中，难以有效开展游戏化教学活动。

二、幼儿园游戏化教学的改进策略

（一）优化幼儿园游戏化物理环境

良好的游戏教学环境，能够激起幼儿的情绪体验，激发其学习兴趣。教师可创设游戏化教学情境：首先，安全和舒适的物理环境是前提和保证，儿童熟悉，便于操作；其次，形式多样与分布合理的区域设置，包含教师的教育意图，使儿童乐于参加游戏，并能反映出儿童相应行为的发展水平；最后，丰富的游戏内容和材料，使儿童能积极主动地生成和建构自己的经验。

例如，笔者所在幼儿园地处渔村，幼儿对于人们制作、销售干货都习以为常。基于此，在角色游戏中，根据当地特色，创设“美味干货店”，引导幼儿把日常品尝过的各类鱼干、蛏干、小丸子、橄榄等制作成游戏材料，装袋投放到游戏中，增加情境性；或结合传统节日，把地方美食的制作引入幼儿园课程中。还可以开发适合幼儿游戏的当地特色体育项目，如跳、跨、爬等动作训练；或利用渔网、鱼篓、鱼捞等渔具开展游戏，将各种贝壳作为游戏材料，投放到操作区、美工区、数学区中，让幼儿身临其境地感受当地的山海文化。

幼儿园还应积极更新教学设施，引入最新的游戏化教学元素，打造健康积极的游戏化教学物理环境。增加资金投入，设立专门用于游戏化教学的资金，定期组织“游戏化教学创新大赛”，鼓励教师在教学过程中探索富有创新性的游戏化教学方式，不断丰富教学策略，优化教学效果。［4］

（二）强化教师的游戏化理念及技能

幼儿园课程游戏化是自由的、自主的、创造的、愉悦的，这种游戏精神应贯穿于一日活动中，而不是只在个别环节做游戏。这就要求教师具备游戏化技能，知道如何创设游戏环境、选择游戏形式、开发游戏资源、合理参与游戏等。首先，幼儿园要引入高素质的师资人才，构建高质量的师资队伍。可定期组织开展“游戏化教学”的主题讲座，组织教师学习研训。在园本教研中，通过示范课、公开课等不同形式，开展游戏化教学的诊断与反思，让教师全面深入了解游戏化教学，及时调整自己的教学理念，主动学习游戏化教学技能。其次，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师要意识到自己在游戏化理念及技能方面的不足，积极利用空闲时间学习游戏化教学的技巧，并且落实到实践中。充分运用专业化技能，促使幼儿园游戏化课程更加贴近生活，内容更加生动有趣，形式更加多样化。最后，幼儿园可以将教师的游戏化理念及技能细化为具体的考核指标，纳入绩效考核体系中，进行量化评估。对于考核结果较好的教师，可予以物质和精神方面的激励；对于考核结果不佳的教师，则督促其加以调整。［5］强化教师游戏化教学理念和技能是一项长期的任务，要求教师付诸持续性的努力。

（三）形成“幼儿园+教师+家长”协同配合机制

首先，从制度层面出发，制定“幼儿园+教师+家长”三位一体的协同配合机制。邀请家长和教师一起从生活中发现和寻找课程资源，提供适宜幼儿的经验获取方式，让家长做幼儿园课程资源的提供者和课程实施的策划者。通过家访等形式，多方位、多角度向幼儿家长传递游戏化教学的理念及价值等，促进家长全面了解游戏化教学，改变以往刻板的认知。利用家园开放活动，展示幼儿园游戏化活动，并邀请家长参与亲子活动，习得游戏化教育方法和经验。让家长亲自参与，直接感知，切身体验课程游戏化对幼儿成长的重要意义。其次，从实施层面出发，引导家长积极配合教师完成游戏化教学工作，了解幼儿园的课程和孩子的需要。例如，在正式教学前，鼓励家长帮助幼儿提前预习相关的游戏规则，利用空余时间模拟游戏过程，提升幼儿参与游戏的积极性。还可以组织家长通过信息平台、座谈会、家长沙龙等，交流分享自己在幼儿游戏化教学中的心得，相互借鉴与学习。

三、结语

游戏是幼儿最喜欢的活动，更是幼儿园教育中的重要组成部分，也是教育的基本形式。游戏化教学的质量，能够直观反映出幼儿园的整体教学水平。游戏化教学的开展难度不大，但是实施效果并不理想，仍存在许多问题。为此，应优化幼儿园的游戏化教学物理环境，强化教师的游戏化理念及技能，逐步形成“幼儿园+教师+家长”的协同配合机制。