多元发展模式下的小学学科评价体系构建探索

叶榕

（福州市茶园山中心小学，福建 福州 350001）

随着信息化与教育的深度融合，在大数据的背景下，福州市茶园山中心小学对“多元多维学科综合素质评价模型”的构建展开实践探索，把握学科评价中的实际应用与学生发展方向，转变教师在教育教学过程中的思维。借助学科评价来诊断学生的学习成果，改进教学设计与策略，促使教师完成从知识传输者向学生发展引导者的角色转变。同时，使学生评价更加个性化、差异化、精准化，促进学生全面发展。

一、更新理念：树立“五育”并举全面发展的人才培养理念与评价观

教育评价是一个上位概念，指向学生发展核心素养。同时，评价方式与内容需要“接地气”，让学生广泛知晓和认可。推动评价标准从核心素养结构体系走进学生的真正成长中，使评价模式深深地根植于他们心间，是学校评价体系构建的目标。

福州市茶园山中心小学构建了“智勇文化”特质的综合素质评价体系，由“智勇双全、幸福成长”育人目标拓展出“敬德尚勇、博学明智、强健勇毅、艺美智雅、智勇乐群”五大发展素养，对应“德智体美劳”五育。在坚持办学理念的基础上，提出“两个坚持”：坚持以思想品德发展为先，综合素质能力提升为重、全面发展；坚持面向人人、因材施教、知行合一。在组织实施路径上，提出创新德、智、体、美、劳综合过程性评价的衡量方式和评价办法，完善学生综合素质评价体系，切实帮助、引导他们坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。［1］

二、设置标准：建立多元维度的学科评价指标

学校依托各学科课程标准以及《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》《义务教育质量评价指南》等文件精神，构建“智勇少年”综合素质评价体系。该体系以“敬德尚勇、博学明智、强健勇毅、艺美智雅、智勇乐群”五大维度为指向，其中敬德尚勇和强健勇毅侧重“勇”的育人目标，博学明智和艺美智善侧重“智”的育人目标，智勇乐群则既有“智”又有“勇”的育人目标。“智”是学校教育的重要任务，“勇”是学校教育的重要使命，符合当代学生的发展需求。把“智勇少年”评价维度与国家课程、校本课程进行梳理对应，研究各学科的核心评价点，形成评价指标体系。

以科学学科为例，结合评价维度，设置9 个三级指标：探究能力（会观察、会记录、会总结）、创新素养（勤思考、敢质疑、乐探究）、团队合作（会合作、会倾听、讲规则）。这些评价大部分是教师根据学生的行为呈现作出的主观判断，同时建立学科知识点对应的能力指标的测试题，在课前、课中、课后进行测评，作为有力的补充。

学校“智勇少年”评价体系，遵循科学性、导向性、应用性、激励性原则，包含实践结果性评价、过程性评价、增值性评价、综合性评价，［2］融于学生学习生活的方方面面。以学科教育为阵地，以开展德育活动为重要抓手，让过程性评价有支点，教学质量监测有抓点，学生成长评价工作有落点，最终实现读懂、悦纳、成就学生。

三、优化策略：构建多方支撑的评价体系，落实评价目标

（一）加强设施升级，打通学科壁垒

学校与相关科研单位共建，自主研发评价工具。每次开展学科教研活动时，都留出固定板块，对全体教师传授信息技术与教育教学深度融合的方法，推进课堂教学模式改革和教学手段方法创新。学校还多次尝试将多门学科融于一堂课，利用评价工具，以评促教，以评促学，从不同学科维度对同一教学资源进行充分利用，促进学生全面发展。

（二）引入极课阅卷，实施精准测评

学校引入极课阅卷系统，利用信息技术的独特优势，用数据读懂学生，分析学生的学业水平，诊断教师的教学行为，为精准测评提供技术支撑。根据各学科的目标定位，有针对性地进行面向3-6 年级语文、数学、英语学科的校级督导及案例实施的前测；再根据极课数据分析结果，找准学生学习的薄弱环节，提出跟进优化的举措，精准定位后续的教学目标。

以数学学科为例。在课题的引领下，以十大核心素养为基础，通过对学生前测数据的分析，精准定位各年级的数学能力培养目标，并结合序列目标，围绕各年级目标设计进行精准测评，对测评结果进行精准分析，从而指导教师实施精准教学。

（三）依托纳智平台，设计生情评价

纳智评价平台为学生综合素质评价推进提供便利。学校组织全体教师学习纳智平台功能，该平台划分为学业评价、德育评价、即时评价、班级评价等多个方面，通过教师评价、学生评价、家长评价实现数据收集，最终通过平台数据分析，形成独具学生个性的综合素质报告。记录学生的成长轨迹，归入学生成长档案，让每个学生都有属于自己的成长记录墙。

（四）创新教学制度，保障长期发展

学校从教、学、研等各个角度，创新教学管理制度，为评价的推进提供制度保障。一是开展跨学段教学研究。以数学学科为例，各学段教师就一个共同的数学问题齐聚一堂、同题异构，开展跨学段课例整合研究。二是优化研讨形式。不仅关注最终的课例呈现，更关注课例的二次改进。三是专家引领把脉，邀请教研员或骨干名师参加活动。四是低中高教研组团队各自围绕活动主题展开讲座，分享各自学段的要求和做法。活动结束后，每位教师要写千字左右的体会。这不仅使教师更精准地把握每个年段的教学目标，更有助于牢固树立“把学生放在中央”的意识，实现变课堂为学堂的转变，使学生真正成为学习的主人。

四、达成目标：成就最好的彼此，实现家校师生共成长

（一）调动学生成长动力

综合素质评价的最终对象是学生。在评价时，学生既是目标对象，又是参与者。综合素质教育评价的开展，让教师关注到每个学生，让每个学生每天都可以查看自己的评价结果，促使学生从被动学习转向主动学习。每学年末，后台根据评价数据，形成每个学生独有的成长报告，使每个学生都有一面属于自己的“成长荣誉墙”，为其成长助力。

（二）促进学校特色发展

德智体美劳共同构成全面发展的知识教育，教育过程中的每一项活动、学校的每一项工作、每一个教师都肩负着全方位育人的任务。在评价的驱动下，学校通过设置国家课程与校本课程等活动，将“兴趣特长”融入其中，使全面发展更加有针对性，从而形成富有自身特色的校园文化。

（三）形成家校共识

在学校“有滋有味促进儿童人格健康和谐发展”育人宗旨日益彰显的背景下，家长的教育理念得到更新，转而大力支持评价体制改革。部分父母摒弃“唯分数”的片面评价观，真正关心和重视儿童全面而有个性的生命成长。统一教育理念，明确教育评价标准，达成家校共识，形成家校合力，让教育评价工作更有力量。

五、反思与建议

目前，我国学科评价的主体相对单一，学科评价资源利用率不高，存在评价数据收集公平性、评价指标科学性等问题。基于此，学校制定下一阶段研究的重点：建立诚信机制，培育诚信文化；完善数据采集维度，丰富动态信息和过程性信息；努力提高资源配置和数据采集的公平性；加强学科评价的理论和实践研究，提高评价的科学性，为学科评价营造宽松的环境。