试析小学生个性化表达能力的培养

2021-12-08杨健

福建基础教育研究 2021年12期

杨健

（福州教育学院附属第二小学，福建福州 350001）

随着课程改革的深入，个性化教育更多地被提及。在基础教育阶段，保护和培养学生的个性化表达能力应该作为发展学生个性的重要工作。所谓个性化，是非一般大众化的东西，是具有独特性、创造性的东西。而个性化表达，是学生在表达中依据自身的习惯、生活体验、所处的时代背景等，形成的一种自己独特的、有创造性的表达。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课程标准”）指出，“要重视培养学生观察、思考、表达和创造的能力”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，教师应该重视对学生个性化表达能力的培养，为学生发展健康个性、逐步形成健全人格奠定基础。

一、表达欲是个性化表达的心理基础

苏联的一些神经心理学家通过大量临床测试，将产生表达或交流的意向、愿望、动机确定为语言表达的首要阶段。［1］笔者在任教班级中进行调查，有过半的学生存在不同程度的“焦虑”和“缺乏自信”，正是这种心理障碍，将学生表达的动机扼杀在摇篮里。随着年龄的增长，学生产生更多的顾虑：“我想的这样，对吗？如果我说错了什么，老师会批评我吧？同学会怎么看我？”于是，他们在激烈的思想斗争下选择不说。因此，要让学生乐于表达、敢说真话，首先要清除这种心理障碍。教师要做学生的倾听者和朋友，和他们讨论、聊天，尊重、鼓励学生的观点，允许他们犯错。同时，注重学生之间的合作和交流，培养学生之间相互尊重、相互理解的品质。在这样的氛围下，学生才会产生强烈的表达欲，个性化表达才有坚实的心理基础。

二、开放性思维是个性化表达的前提

认知心理学家史蒂芬·平克说：语言是思维的外化。思维能力越强，理解得越透彻，表达就越真实深刻。发散思维、逆向思维有助于学生打破陈规，形成独特的见解。如“班门弄斧”可以用于表现年轻人敢于挑战的勇气，“东施效颦”可以用于赞赏对美好事物不懈追求的精神，打破思维的桎梏，才能得到个性化的表达。因此，教师要重视对学生开放性思维的培养。

例如，在教学六上《伯牙鼓琴》一文，学到伯牙因为子期的死而“破琴绝弦”时，引导学生思考：如何看待伯牙的行为？有学生提出并不认可。再让学生想象，假如你在场，你会对伯牙说什么？学生从不同方面对伯牙提出劝告。接着，教师让几位学生扮演伯牙，针对这些劝告，说明自己“不复鼓”的理由。学生在思考与表达中，加深对伯牙“破琴绝弦”举动的认识。最后，教师小结：“虽然现代人对知音的表达方式变得不一样了，但正是因为伯牙做出许多人做不到的事，才更显得他与子期之间的情谊可贵，才使得这一段故事千古传诵。”在教学过程中，教师鼓励学生大胆独立地表达自己的想法，既允许学生和教师之间讨论，也允许学生之间互相发问、相互交流。思维的碰撞迸发出创造的火花，学生自然展现出个性化的表达。

三、课内外结合是个性化训练的关键

（一）以文本为基础，落实训练点

小学语文教材中的课文，一般都是语言表达规范的优美文章，对学生学习和训练语言具有示范作用。某些关键词、句型或者标点符号，都凸显出人物的情感、个性，表达了作者的语言感受力。在课堂教学中，教师要捕捉这些有价值的语句，注意和发现语句的训练点，通过比较和思索，让学生了解作者选词选句的独特性，提高对语句的敏感度，掌握知识，获得方法，做到言意兼备。

例如，五下《草船借箭》中，周瑜与诸葛亮之间的一番谈话，提示词均为“周瑜问”“诸葛亮说”“周瑜说”。学习这篇文章之后，学生已经熟悉周瑜与诸葛亮的性格特点。接着，指导学生想象他们的神情、动作、语气、声调等，进而补充对话的提示语。学生可以写出“周瑜听了，暗自窃喜说”“诸葛亮捋着胡子，微微摇头说”“周瑜赶紧走近诸葛亮，兴奋地说”等精彩句子，使个性化语言表达训练落到实处。［2］

统编教材中不可忽视的语言训练点是各单元的“词句段运用”。这一板块更重要的目标是，让学生能够体会、模仿，乃至运用。“用”是最终目的，但必须强调“个性化”使用。尤其是中高年级，“词句段运用”基本上是让学生感受词语是如何被个性化运用的，如何让句子更生动，如何展现一个人的性格特点，如何用文学的方式表达一个人的思想等。所以，这个栏目的要求往往是“读一读，说说这样写的好处”，然后“写一个类似的场景”。体验他人表达，然后联系自己。在这个栏目中，要充分展示学生的个性。只要是学生表达出自己的所思所想，都可以鼓励。

（二）以阅读为助力，增加语言储备

课程标准认为，读书是一项个性化的学习活动。课堂教学必须充分尊重学生的特点，将传统的读书活动转变为学生自主探究、自我感受的学习活动，使学习者增加读书感受，领悟正确的读书方式，从而提升读书水平。统编教材在编排课后练习时，越来越偏向引导学生进行个性化的表述：“课文阅读中，最让你动情的表现在哪里？说说你的感受。”“从课文中找出意义深远的语句或你非常喜爱的语句，谈谈你的看法和感想。”这些问题旨在让学习者表达出自身的感觉与体验，注重对阅读理解能力的个性化培养。所以，在课堂教学中，教师应摒弃“回答唯一性”的限制性题目，而多设置鼓励学生多向思考和个性思维的开放式题目，使学习者放飞思想、张扬个性，创造更广阔的学习时间与空间。这样的阅读活动也应该从课内转移到课外。

个性化语言是在学习和阅读中积累起来的。文学作品具有生命力的一个重要表现是作品有个性、作者表达主观感受的语言丰富独特。因此要引导学生分析学习，从而掌握独特的写作风格。值得研究的个性化作品不在少数，如朱自清的美文洋溢着诗情画意，巴金的语言简洁而富有表现力，史铁生的散文细腻而深刻等。老舍的《猫》、夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》，这些作者不同、主题相同的文章有什么异同？每个人的作品都张扬着个性，在阅读这些著名的文学作品时，容易积累个性化的语言。教师要注重引导，增加学生的语言储备，为个性化表达打下基础。

（三）以生活为外延，构建表达平台

学生完成学习任务的过程，均是进行个性化表达训练的过程，包括各种形式的说和写等。需要强调的是，所有的训练都要与实际生活紧密联系。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，不然会陷于不切实际的唯技能论中。”学生写作的流程是从客观世界中提取必需的材料，在大脑中加工制作，然后用文本和符号表达出来的流程。语文教学的外延是生活，仅仅通过课堂训练来提高学生的表达水平是不够的，还必须加强生活意识，这样才能让表达因生活而美丽。每个人的人生经历各不相同，只有把表达的内容和自己的生活联系起来，才更容易实现个性化表达。［3］

因此，教师应在校园生活中尽力创造个性化的生活场景，丰富学生的生活体验，为学生构建语言表达的平台。例如，由教室里忽然闯入蜜蜂，可展开不同角度的想象；周末想和同学出去玩，试着说一说怎么说服父母同意等。总之，教师应该努力培养学生观察和理解生活的能力，鼓励学生创造性地表达自己的内心世界。