童话教学：关注童话语言与童话思维提升学生读写素养

林禹

（宁德市华侨小学，福建 宁德 352100）

朱作仁教授把学习语文的规律概括为：大量读写，读写结合。读和写相辅相成，才能真正培养学生的语言文字运用能力。童话是最能开发小学生智力的文体，统编版小学语文教材把童话放到阅读类的首位。在教学中，怎样才能以童话为载体，寻找读写结合点，最大程度地发挥童话文本的价值呢？教师要基于儿童视角，引导学生品味童话语言的特点，创设课堂童话情境，激活思维，充分激发儿童的想象能力和创造能力。让学生带着“童话的眼睛”走进故事，品悟语言，并借助语言搭设支架，读写联动，提升学生的语文读写素养。

一、品味童话语言，以读带写

童话故事充满奇思妙想，情节曲折离奇，语言浅显活泼，表现手法多样，符合儿童特点。教学中，让学生仿照童话语言进行编创，不失为落实语用的良策。

（一）感悟表达方式，习得语言

童话的阅读对象主要是儿童，童话故事主要从儿童的年龄特点、心理特征和理解能力出发，常用语气词、叠词等进行描绘，在语句运用、表达方式上具有儿童化特色，读起来朗朗上口。品读童话，要让儿童了解童话的语言表达特点，使其明白童话语言在童话文本中起到的作用，培养童话语感，为儿童学习语言、发展语言创造有利条件。在教学中，教师要引导学生反复品味推敲，感受童话语言的韵律美、节奏美，领悟童话语言的魅力。

例如，一年级下册《要下雨了》一课中，要求体会“呢、呀、吧”等语气词的表达与运用。教学时，教师先引出句子：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”指导学生读出疑问语气，体会语气词的作用。再品味辨析文中的语气词和带有语气词的句子，采用游戏的形式，送语气词回句子，加深印象。最后，让学生思考：“这些动物迟迟不肯进窝，能不能用上不同的语气词问问它们呢？”鼓励学生说句子，在具体的语言环境中感受语气词的用法。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”语言的奥秘需要教师引导学生发现、品味。课堂中，通过有意识地品析童话故事中特有的语言表现形式，带领学生品、悟、说，实现课堂学习的自主性。自主发现，自主运用，将文本语言内化成为自己的语言，使语言习得轻而易举。

（二）把握叙事特点，建构语言

童话故事中，反复是常用的一种叙述方式，起到推动故事情节发展的作用。大多数童话文本中，以三次反复居多，形成了反复性叙事模式。运用反复手法，能够强化所要表达的意思，突出所要传递的情感，使故事中的事物变得简单、明晰，容易记忆和讲述。这样的形式，有利于学生观察比较，主动发现语言表达的奥秘，并为学生仿写提供范本。教学中，教师要巧妙引导学生运用多种方式，梳理童话情节，发现结构特点，为讲述和仿写、续编等语言实践活动搭好“支架”，帮助学生建构自己的童话语言。

例如，二年级下册《蜘蛛开店》一课，故事情节一波三折，内涵丰富。蜘蛛的思维方式简单，以为开店很容易，却在开口罩编织店时遇到大嘴巴的河马，卖围巾时迎来长脖子的长颈鹿，想卖袜子时又迎来脚多的蜈蚣，导致它最后“吓得匆忙跑回网上”。在初读课文环节，教师重点引导学生抓关键词句，梳理故事情节，让学生列出故事思维导图，发现课文结构“反复”的特点。在细读环节，重点引导学生提取文中描写蜘蛛开店的语句，发现语言表达的规律，感受蜘蛛的形象特点，明白蜘蛛开店失败的原因，并提出问题让学生续编：“如果你是蜘蛛，你准备开什么店呢？会遇到哪些有趣的动物？”挖掘童话故事中言而未尽之处，依托文本找准训练点，引导学生模仿结构形式，进行说话、写话训练，化教材文本内容的学习为扎实的语言训练，既落实单元训练要素，又发展学生的童话语言。

在童话阅读教学中，教师要深入文本，充分拓展语用空间，引导学生在细品语言时，学会积累童言童语，逐渐形成自己的知识结构。从读中学写，让童话阅读体验根植于儿童内心，让儿童获得纯真的爱与美的享受，进而提高语文核心素养。

二、激活童话思维，读写结合

童话思维，是儿童对万物的敏感与惊奇，是对生活的天真与热情，是对生命的想象与梦想。［1］儿童的脑海里充满美丽的幻想，教师稍加点拨，他们就能放飞思维的翅膀，成为创造童话世界的主角。

（一）自主预测，读写互促

预测是学习知识的一项能力、一种素养，也是行之有效的阅读手段，重在引导学生将无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断猜想，激发学生阅读的初始期待。要充分发挥学生的自主学习能力，对文本内容进行预测，并分析判断预测的合理性，促进学生积极主动地思考。自主预测有助于训练学生的童话思维，实现读写相互促进的目的。

例如，教学三年级上册《总也倒不了的老屋》时，引导学生先从题目入手，猜测老屋会不会倒，并结合课文内容，借助旁批和插图，对童话故事情节进行自主预测：“接下来的发展是和前面一样？还是有变化？”再让学生读原文，学习原文如何以出人意料的方式呈现故事。在预测的过程中，学生既感受童话故事跌宕起伏的情节，又能在阅读中发挥自己的想象力，对文本的内容进行推断，提升逻辑思维能力。学生预测结尾后，教师出示作者的写法，将想象故事结尾转化为一次预测，再次引发思考：“生活中，很多老人渴望被需要。如果让你来写，你会怎么写？”引导学生尝试续写童话故事。紧扣单元习作训练要素，为本单元续写故事的教学内容作铺垫。在反复的思维训练中，学生逐渐将预测这项能力内化，举一反三，运用到其他文体的阅读中。这样教学，既关注语文要素，又注重有效整合，把握住语文教学的本质。

（二）想象拓展，读写相融

幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。在童话阅读中，儿童获得的是一种想象性体验，这种体验与儿童富于幻想的心智特点相契合。在童话中，儿童的思维可以任意驰骋，花草树木、飞禽走兽都被赋予人的情感和思想。在儿童面前，展现一个色彩斑斓的“幻想世界”，便是童话思维的具体体现。如何激活学生的童话思维，培养丰富的想象力？统编教材课后习题中出现的大量仿说或仿写训练，给我们指明了方向。［2］

例如，三年级下册《我变成了一棵树》中，教师利用课后“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生哪些奇妙的事”这一练习，创设“超级变变变”的情境，让学生幻想变身的过程：“你还感觉哪里痒痒的？你的身体会发生怎样的反应？”模仿文本典型的范句，学习表达想象的内容。接着，引导学生学会从不同角度变换、关联事物特点进行想象的方法，组织学生围绕“想象有意思”的部分，借助思维导图，厘清自己的想象，并关注作者有意思的语言表达。学生在反复仿说和仿写中，内化对文中新鲜语句的理解，达到提升语言表达质量、厚实童话语言的效果，并通过讲述，丰富童话思维。把课后练习融入文本教学，能在课前为学生的自学指明方向，在课中体现教学的融合点，在课后促进课外阅读延伸，培养学生的发散思维，落实“写”的目标。

童话教学中，教师为学生积极创设语用实践的平台，展开教学引导，布设课堂训练，实施教学评价，［2］促进学生有目的、有层次、有重点地进行童话思维能力的训练，真正实现从读中学写，以写巩固读的有机统一。以童话的方式打开文学的大门，为儿童种植下语言的种子，［3］用想象让生命延展，在阅读经典和写作中传承文化，促进学生语文综合素养的提升。