“课内得法，课外提升”的整本书阅读教学策略——以《刷子李》教学为例

朱秀丽

（漳州市玉兰学校，福建 漳州 363000）

在整本书阅读教学中，教师往往缺乏具体方法的指导，仅仅停留在口头上交代学生要读某一本书，或者只是每天布置“课外阅读半小时”。这样半放任的方式，导致学生阅读兴趣不浓，阅读习惯无法养成，或者阅读不得法、不深入，对语文素养的提升收效甚微。如何把课文教学和课外阅读联结起来，落实统编版教材的编排意图，推进整本书的有效阅读呢？教师要善于创设情境，引导学生深入研读一篇课文，学习阅读方法，让学生产生读整本书的兴趣。再延伸到课外，把课文中学到的阅读方法迁移到课外自主阅读中，实现课内阅读方法指导和课外自主阅读的衔接和整合。通过开展一系列的读书活动，创设展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围，提高阅读的实效性，［1］即“课内得法，课外提升”。本文结合《刷子李》一课的教学，作具体阐述。

一、聚焦课文——研读一篇，习得方法

（一）体验式阅读，品奇人形象

通过开展形式多样的阅读实践活动，调动学生的感官体验，让学生直观感受语言文字的魅力，走进丰富多彩的人物形象。《刷子李》刻画了民间艺人刷子李刷墙技艺“神乎其神”的形象，可引导学生通过自主探究、模仿、想象、有感情朗读等方式研读文本，感受刷子李的技艺高超。特别是正面描写刷墙动作和效果的第五自然段，可通过动作模仿、配乐朗读，引导学生想象：“你们认为此时的刷子李仿佛在做什么？”学生通过多种体验式活动，亲身感受一门手艺要是练得炉火纯青，就是艺术创作和表演，激发对刷子李这类民间手艺人的敬佩和喜爱之情，为阅读原著《俗世奇人》预热。

（二）沉浸式阅读，赏曲折情节

沉浸式阅读，即阅读时把自己当作文中的角色，沉浸到角色的内心世界中，想他所想，念他所念，在感同身受的阅读中理解文章之精妙。《刷子李》在情节设置上，并不是平铺直叙，而是在文章开篇就把刷子李的刷墙技艺渲染得神乎其神。接着，作者笔锋一转，写到“这只是传说，有人信有人不信”。因此，以“让我们一起来见证传说是否属实”为课堂主线，随着学习的深入，逐一印证每个传说。特别是“身上到底有没有白点”这一细节的设置，可谓“一波三折”。教学时，让学生跟随徒弟曹小三的视角去发现、探究，揣摩曹小三的心理活动：在曹小三仔细搜索，发现师傅身上没有白点时，从“神圣不可侵犯”一词感受他对师傅的敬佩之情；在曹小三看见师傅裤子上竟然出现一个“白点”时，从“轰然倒下”一词感受他此时的心理由敬佩转为失望；在明白“白点”的真相后，感受曹小三对师傅的崇敬之情。每个环节都让学生分别说一说：“如果你是曹小三，此时心里会想些什么？”这样有代入感的学习过程，加深学生对刷子李高超技艺的敬佩，见识到这真是一位神乎其神的“奇人”，也享受“见证奇迹”的畅快。这让学生对作者冯骥才写的这类文章产生极大兴趣，有效激发他们阅读同类文章的期待。

（三）质疑式阅读，悟特色写法

“好的问题可以帮助学生进入深度的阅读，提升阅读的效果。”［2］《刷子李》要求学生学习“侧面描写”的手法，教学时，可让学生用不同的记号，把描写刷子李和曹小三的语句分别标注出来，启发学生思考：“本文的主要人物是刷子李，作者为什么用这么多的笔墨描写曹小三呢？这样描写有什么好处？”在学生充分发表见解后，结合本单元“交流平台”的内容，让学生习得此法，明白在塑造人物形象时，除了可以对人物的外貌、语言、动作、心理等方面进行正面描写外，还可以通过描写周围人的反应，突出主要人物的特点。学生在阅读同类文章时，就能举一反三。

二、迁移学法——自读检测，链接原著

通过对《刷子李》这篇课文的学习，学生认识了刷子李这位“奇人”，习得阅读方法和人物描写方法。教师趁热打铁，在课堂上安排学生自读《泥人张》，对所学内容进行一次检测。自读时，让学生沉浸到角色中，以较快的速度默读文章《泥人张》，欣赏有趣的故事情节。在了解文章大意后，让学生带着目的再读，找出侧面描写泥人张技艺高超的语句。教师质疑：“这些描写，怎么突出泥人张的技艺高超？”读后交流，再次强调：通过描写周围人的反应，突出主要人物的特点，这种描写方法就是侧面描写。接着，组织交流侧面描写的语句，例如，对“有个细嗓门的”这个旁观者的语言描写，对“吃饭的人”“海张五”的动作描写等句子，学生充分发表阅读感受，畅谈所思所想，在思维碰撞中赏析泥人张技艺高超的奇人形象，巩固“侧面描写”这一人物描写方法。在学生对泥人张兴趣正浓时，教师出示《俗世奇人》一书中冯骥才自己绘制的人物插画，让学生猜一猜这些人物身上有什么绝活，在他们身上会发生什么“奇事”。苏七块、酒婆、张大力、蓝眼等个性鲜明、惟妙惟肖的人物插画，吸引学生的注意力，激起他们想要窥探这些奇人奇事的欲望。在学生想象力迸发、畅所欲言时，教师相机推出《俗世奇人》这部书，课外自主阅读原著自然就水到渠成了。

三、课外延伸——阅读整本，提升素养

（一）自读，实现整本书阅读

“要使课内外阅读有机结合，必须得法于课内而受益于课外。课内阅读是课外阅读的起点，课外阅读是课内阅读的延伸。”［1］课外，学生自读《俗世奇人》，教师利用课后服务时段、社团活动时间等组织学生一起读，以保持阅读该书的热度，吸引学生离校后延续阅读热情，养成每天阅读的习惯。开展阅读竞赛活动，以赛促读，以提高阅读的速度和进度，确保全体学生读完整本书。“学生只有在充分自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。”［3］一篇篇天津卫的奇人奇事，开阔学生的视野，启迪学生的心智，滋养学生的性情。

（二）交流，深度阅读理解

学生与伙伴之间的切磋、交流，有助于互相启发，解决阅读中的问题，加深阅读理解与感悟。教学中，教师要注意适时提供条件，让学生能够敞开心扉，与伙伴交流、分享自己的阅读收获。［3］在全班共读《俗世奇人》的过程中，定期召开“阅读交流会”，组织学生从“人物形象”“精彩情节”“特色写法”等方面展开讨论。让学生把自己喜欢的语段读给伙伴听，谈阅读感受；把自己的困惑提出来，听他人解读；或者评一评自己印象深刻的人物形象、情节设置，说一说自己习得的人物描写方法等。在交流过程中，倾听同伴的所思所感，互相参考借鉴、启发思考，在与文本（作者）、与教师、与同伴的多重对话中，实现对经典书籍的深度阅读。

（三）展示，享受阅读成果

读完《俗世奇人》，让学生摘抄人物描写的精彩语段，画奇人形象，写读后感受，做读书画报等，然后编辑成册传阅，或者布置成班级墙报展出。举办“俗世奇人故事会”，重温沉浸式阅读体验。学生可以把自己当作故事中的人物，介绍自己的独家绝活；邀请伙伴，合作共演书中的故事；或者扮演记者，采访书中的人物等，呈现出一个个性格迥异的奇人、一段段跌宕起伏的故事、一句句幽默风趣的语言。在课堂上以多种形式展示阅读成果，让学生充分享受阅读分享的乐趣和读完整本书的成就感。

总之，“课内得法，课外提升”的阅读教学策略，有效引领学生从有乐趣、有思考、有方法地阅读“一篇”久而久之，学生自然而然发展进阶到阅读“一本”，扩大阅读量，提高阅读品质，提升语文素养。