新文科背景下大学英语课程思政教学模式与教学设计

张飞珑

摘 要：在新文科建设背景下，大学英语课程思政建设要突出"新""跨""文"的特色，学习丰富的教学与研究内容，使学科知识更加深入。通过教学方法的改革，深化思政因素，寻求突破，开展深度学习。使育人的发展目标贯穿于课程学习的全过程，不断拓展语言学习的范围和深度，强调学习的核心价值，知识与学生情感价值观的关系，积累学生经验，形成理想信念，以此来能够有效的促进学生综合发展。

关键词：新文科;大学英语;课程思政;教学模式;教学设计

中国特色社会主义进入了新时代，当代青年肩负着实现中华民族伟大复兴的重任。在这样的时代背景下，建设新文科的主旨要义就是要立足新时代，满足新的需求。推动文科的中国化、国际化、前沿化发展。大学英语是促进中国人文社会科学领域逐步向国际化迈进的重要学科，是引导国际前沿学术潮流的重要支柱。汹涌澎湃的新文科建设大潮，不仅给大学英语学科的改革和发展明确了新的目标，也为大学英语学科的发展带来了新的机遇与挑战。故此，作为大学英语教师，就应该从战略的高度重新审视大学英语的发展走向和增长点，加快大学英语学科的内涵式发展，使大学英语学科迅速抓住新文科建设的改革契机，加快改革的步伐。大学英语虽然只是新文科中的一门学科，但这门学科是一门必修科目，教学辐射面广泛。

一、课程思政与大学英语混合式教学模式的融合

对于大学英语教师来说，混合教学能够良好的提高学生的学习成绩，更好的分配教师的教学时间;对于学生来说，丰富的互联网信息资源为他们提供了更多的学习机会。，笔者认为通过线上线下紧密衔接的活动安排和组织管理，能够提高教学效果，精准实现课程思政的育人目标。笔者认为，以问题为出发点，以需求为导向，聚焦教学设计的策划与创新，依托智慧教学平台实行合理的教学设计，构建单元设计和活动设计两大维度，通过教师说课、学生反馈、专家评课、同行教研等多样形式呈现词汇、听说读写、翻译等多元主题的混合式教学设计，集成大学英语教师教学研究思路，构建课程思政理念下的混合式教学设计新模式，运用线上线下示范指导，拓展教学思路，才能助力教学改革与创新，适应新时代对大学英语教学的新需求[1]。

（一）强化理念引领，注重思路拓展

根据混合教学理论，大学英语教师能够根据教学基础、实践模式和教学设计原则，在课程和思政视域下建立混合教学模式。思政课的要素能够通过导入课文、解释词语、分析文章结构、要点知识的引入、课后学习等一些相关环节，同时还要把课程思政的重要元素良好的渗透进去，在运用云班课、雨课堂等互联网教学软件投屏到班级的大屏幕上，通过探究式、讨论式、小组协作等一些相关的教学方式，有效地实施以学生为重要核心的课堂活动，以及课程思政教学，能够通过CGTN英语新闻频道向学生传播国家的时事要闻，教师应要很好的去引导学生多多去关心国家大事，这样能够很好地激发起学生的爱国情怀。

（二）提倡云端教研，开展共话课例研究

大学英语教师能够开展课程思政视域下混合式教学设计虚拟教研专题活动。全体学员加入研讨组，集体讨论课程思政元素的挖掘，实行智慧的碰撞、思想的交流，体现教学灵感的激发，深度参与与同行专家零距离共话混合式教学典型案例，实现协同成长。例如，运用外研社U课堂实行集体备课，运用卓越课堂QQ群召开线上教研会议，实行优秀课程展示，运用外语教学与研究出版社组织的"教学之星"教学大奖赛开展观摩教学活动，使大学英语教师有机会以更便捷的方式实行培训，促进终身成长。

（三）教案互評，成果导向

大学英语教师能够通过虚拟教研是活动实行反思创新，结合混合式教学设计教案，促进教师创新力与竞争力的提高。教务部门以课程思政教学为契机，全面修订教学大纲，良好的挖掘各门课程的思政元素，在新版教学大纲中贯彻"课程思政"理念，将"课程思政"内容深入贯彻到大学英语课程中。教师撰写课程思政相关教研论文，实行教学案例梳理总结[2]。

二、大学英语课程思政教学设计案例

（一）教学目标

根据《大学英语教学指南》的标准以及大学一年级学生应该达到的知识水平，确定如下教学目标。

1.知识目标.通过独立学习荷马史诗，学生具备基本的文学素养，了解西方文化，欣赏外国文学的美学目标。2.能力目标教师在课堂上运用协作教学法，组织学生探究Odysseyyears的深层含义，结合现实生活环境，探讨针对奥德赛岁月应该应用怎样的应对措施，从而实行生涯规划。3.德育目标在学习荷马史诗和深入理解奥德赛岁月的基础上，引入习近平总书记的青年人才观，理解青春是用来奋斗的，根植社会主义核心价值观，让学生肩负起中华民族伟大复兴的神圣历史使命。

（二）教学的要点和难点

本课的教学要点：要点的单词、知识点;荷马史诗《奥德赛》所描述的时代背景;奥德赛岁月与自身的人生环节的对应关系。

本课的教学难点：通过对奥德赛岁月引申意义的挖掘，让学生明确今后的人生方向，探究式学习是本课的教学难点之一。此外，学生对未来的发展以及职业规划也是本课的教学难点。

（三）教学过程

1.导入环节。本课重要应用独立学习方式让学生通过线上讨论、分组讨论的方式阐述自己对奥德赛岁月的理解，将课文超出知识层面的引申含义理解到位，再运用线下课堂实行情景导入。通过线下课堂中雨课堂的使用呈现讨论结果，将语言教学与课程思政融为一体，并运用混合式教学模式扩大知识的覆盖面，让每名学生学会讲故事，学会讲自己的故事。

2.讲授新课。在讲授新课之前，对学生布置与本单元题材相关的话题并实行讨论，布置小组任务，实行资料收集，小组协作完成相关资料分析，从而为课堂讨论积累素材。这是新授课的第一维度的知识目标达成中的第一步。从而在实行新授课时，lead-in部分为小组讨论展示环节，并同时实行教学评价，测评分数能够由其他小组实行投票产生，这一环节能够应用线上教学方式如云班课、雨课堂来达成，并在投影仪上展示。在while-reading环节为良好的调动学生的积极性，应用情境教学法、交际教学法，让学生良好的理解文章内容并达成情感目标。在post-reading部分应用任务教学法实行能力目标的达成。也能够通过讨论peerpressure增进学生之间相互帮助的情感[3]。

三、总结

综上所述，结合新文科建设的总体要求，我们不难看出，更新理念，建构理论体系，创新方法才能促进大学英语学科整体发展。在这种形势下，结合课程思政建设无疑是大学英语作为新文科建设的一个有力的增长点。故此，大学英语教师要努力求变，突破学科壁垒，在课堂上讲好中国故事，形成自己独特的教学风格，时刻把握时代的脉搏，与时代同呼吸，提高家国情怀，始终坚守大学英语这门学科在新文科建设中的重要地位，并做到与时俱进。课程思政理念的提高永远在路上，它需要每一位大学英语教师良好的挖掘课程思政元素，并在课堂上产生润物无声的教学效果，通过线上线下混合式教学模式实现育人的功能。其目的是回归教育的初心和使命，实现全方位、全程、全员育人，最终达到以文化人、以文育人的教育目的。

参考文献：

[1] 马阿婷. 新文科背景下大学英语课程思政教学模式与教学设计[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（9）：139-141.

[2] 蔡红艳. 基于混合式教学模式的大学英语课程思政教学设计与实践 ——以《全新版大学进阶英语》第一册the pursuit of dreams为例[J]. 才智，2021（24）：16-18.

[3] 金燕萍. 大学英语课程思政的教学设计探索与实践——以《新职业英语-职业综合英语Ⅱ》教材为例[J]. 科技资讯，2019，17（21）：144-145.