核心素养背景下的小学语文语用训练点研究

赵敏

摘要：隨着教育制度改革的深入，小学语文老师的教学观念和教学方式有了新的创新和发展，逐渐由传统的注重课文内容和字词句段分析，向培养学生语言表达能力方向发展，逐渐以学生自主学习能力为主导，让学生在语文学习中学会方法、会学习。语用训练点的应用是从小学生实际情况出发，在课堂中抓住语用的要点有针对性地进行训练，提高教学效率，更好地完成教学目标。

关键词：核心素养;小学语文;语用;训练点;分析

引言

语文教师应根据不同年级学生的特点，为实现不同的教学目标而采取多元化的教学手段。语文教学的目标主要包括培养学生口头表达能力、写作能力、反应能力及思考问题的能力。要想真正提升学生的语用能力，教师应将语文课堂与学生的实际生活联系起来，让学生在日常生活中表达自己的所思所想。同时，教师还应不断提升个人教学技能，更新教学理念，学习新的教学方法，积极探索培养学生语用能力的优秀教学策略，充分调动自身工作的积极性，带领学生领略文字之美，感受中华汉字的魅力，为学生语用能力的提高打下坚实的基础。

一、对基础薄弱的学生注重口头运用练习，夯实口语表达基础

（一）强化识字教学，指导学生随文识字

识字是阅读及学习其他学科的基础工具，对于基础薄弱学生的教学，教师应以识字为主，带领学生随文识字。随文识字是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，都有一定的语言环境。在随文识字教学中，教师切记不能采用灌输式教学法，从特定的语境中脱离，囫囵吞枣式给学生灌输知识。俗话说，“知其然，还要知其所以然”。┈学生在随文识字的过程中应理解汉字的内涵、意义、用途及词性，只有真正了解汉字，看到汉字能迅速在脑海中形成某种特定的印象，才能为接下来的语文学习——词语学习、阅读学习、写作练习夯实基础。同样，在随文识字教学中，教师还要加深学生对字形结构、拼音知识的掌握，让学生更好地在一定的语境下识读汉字。

例如，在学习统编版语文三年级上册《司马光》一课时，教师首先可带领学生朗读课文，使其了解文章大意，理解司马光砸缸救友的故事背景及人物形象，赞扬司马光临危不惧、重情重义的优秀品质;其次讲解生词、新字及多音字，让学生认识更多的汉字，从而加深学生对文章内容的理解。

（二）规范语言表达

教师通常要求学生多运用文字表达内心的想法，至于如何运用文字、如何表达却无从教起。笔者常常发现部分学生存在语言冗杂、词不达意、作文内容令人费解、不知所云的情况。为了解决学生语言表达不当等问题，教师应监督学生在日常练习中规范使用语言文字，力求语言简短精练，直观传递个人信息，使沟通畅通、有效。作为语文课堂的引导者，教师应规范使用教学用语，客观审视自我口头表达能力，提升自我表达水平，不仅要做到表达准确、规范，还要为学生树立好榜样。另一方面，教师在与学生课堂互动过程中，要密切关注学生口头表达能力的培养，及时纠正学生语言不规范、不得体的表述。在口语表达练习前期，教师如果不能及时纠正学生的错误表述，那么在以后的学习生活中，很难改变其不规范的口语运用习惯。

二、注重课文细节，加强遣词造句能力

课文细节的掌握对学生语用能力的提升是非常重要的。在实际课堂教学中，从课文细节出发，能够提升学生对课文内容的整体把握。同时老师通过精彩语句的分享，让学生能够在分享的过程中感悟语用创设过程的遣词造句。另外，老师在教学过程中积极引导，找出最适合学生训练的教学点，进而展开学习，提升学习质量。

例如，进行《黄果树瀑布》的教学时，教师提问：“在课文第二段内容中，作者直接表达了对黄果树瀑布的喜爱，请问同学们作者从第二段开始采用怎样的方式进行描述这份喜爱的呢？”同学A：“先从瀑布的声音谈起。”老师：“很好，未见其形，先听其音，具体如何描述的呢？”同学B：“按照距离远近和声音高低的方式描述的，开始声音如微风拂过，后来盖过人喧马嘶。”老师肯定学生的答案：“很好，大家获得了哪些语用技巧呢？”学生：“先将注意力关注在周围事物上，描述结束后再围绕主体物展开描绘。”通过这条案例，老师在教学过程中鼓励学生积极反馈，找出课文细节作为语用训练点开展教学，帮助学生对课文的细节的深入体会和咀嚼，提升学习兴趣，提高学习效果。

三、关注矛盾冲突，把握塑造方法

从矛盾出发开展创作是有效提高语用能力的关键步骤。在写作课堂上，通过矛盾开展写作是较为常见的，可以很好地描绘各种人物的细节形象，提高文章的可读性。但是在实际应用时，老师往往会过于重视矛盾的作用，忽视了学生对矛盾的应用。对此，在进行小学高年级教学时，教师通过讲述矛盾内容，合理引导学生认识矛盾，并以此展开简单的矛盾性写作练习，更好地提高学生的语用能力。

例如，在进行《爱如茉莉》的教学时，全文围绕着“爱如茉莉”一词展开了主人公父母的情感表达。整篇文章会有一些矛盾点，一方面，主人公在观察了父母的表现后，明白了“爱如茉莉”的含义，另一方面，主人公一直无法理解茉莉与爱之间的关系;母亲生病后，主人公内心也存在一种矛盾，答应给父亲做水饺却因住院不能实现，怎样才能让父亲吃完水饺后再知悉母亲生病的消息。在实际的教学过程中，对于“爱如茉莉”的含义，教师不需要刻意放大，可以将重点放在矛盾点的讲述上，让学生更好地掌握课文的塑造方法，真正理解“爱如茉莉”的内在含义。

四、从文字结构出发，辨别中提升布局能力

合理分析文章的段落结构的布置和设计，对于提高语用能力起着重要作用。一般来说，写作是很多学生较为薄弱的环节，如果教师在教学过程中从课文的段落结构出发，分析探讨文章的基本布局技巧，引导学生掌握从整体到局部、从谋篇布局到构段方式的方法，提高学生的语用能力。

例如，在学习《秦兵马俑》时，教师与学生探讨了课文的结构内容，全文以总分形势展开的，首先从整体上展现了兵马俑的壮观、宏伟的形象，采用比喻、拟人等修辞手法;其次在细节刻画上描绘了兵马俑本身的形象，展示了兵马俑的艺术价值;最后教师在课文讲述后，以总分总的训练点展开具体描述，积极引导学生如何从宏观的角度去描述，再如何从细节方面去刻画，从文章结构出发，进行文章的描述。

总结

综上所述，核心素养下的语文教学日趋完善。教师在带领学生进行语用训练的过程中，应注重对学生口语与写作能力的培养，密切关注文章的谋篇布局、题材类型及修辞手法的运用，实实在在地提高学生的口语表达水平与写作能力。

参考文献：

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