提高小学语文写作教学质量的策略

李苗利

摘要：写作教学在小学语文中具有重大意义，也是提高学生语文学科素养的关键途径，本文深入分析小学语文写作教学现状，指出其中存在的弊端，并有针对性地提出有效教学策略，指出教师应当革新教学观念、优化教学方法、引入更为先进科学的模式，帮助学生奠定良好基础，练习写作技巧，提高作文水平，从根本上提升小学语文写作教学质量，使学生能够具备较强的语文应用能力，为日后学习生活做好铺垫。

关键词：小学语文;写作教学;提高质量

随着时代的发展与进步，新课程改革的不断深入，小学语文培养的目标发生了明显的改变。从过去的三维目标到而今核心素养的培养，以及学生在学习中的主体地位提升，无不显示着教师除培养学生的语文基本能力外，更重要的是以优秀的文化对学生进行熏陶，提升小学生的学科知识与能力，学科学习方法及习惯，思维能力人文素养等等。而这众多的语文素养当中，其重中之重笔者认为在于加强培养他们的写作素养。为培养学生核心素养，必须充分发挥教师的作用，而要让教师的作用最大化发挥，就要想方设法提高教师专业学习水平，为学生核心素养的培育提供有力支撑。在语文核心素养的引领下，笔者对培养小学生写作素养进行了实践与研究。

一、与阅读教学结合

若写作为应用过程，阅读则是积累素材、打基础的过程，可为学生习作提供大量有效材料，若直接跳过阅读教学，要求学生在知识匮乏的情况下创作作文，就会大幅提高写作难度，加重学生负担，当学生全力以赴却无法达到教师要求，就会在连续不断的失败经历中逐渐丧失信心，产生自我怀疑情绪，学习兴趣衰退甚至完全消磨，若此时教师未能意识到问题严重性，加以批评指责，学生就会产生畏难情绪，应付写作任务。因此，教师应按部就班，重视积累过程，将写作教学与阅读教学有机结合，在学习课内文章时，除了了解课文内容，写作背景等的介绍外还要引导学生仔细体会文中重点语句，词语的含义和所用手法，并学习作者的谋篇布局、结构方法、写作顺序等，使学生知其然、也知其所以然。之后，教师给予学生锻炼机会，通过课堂练笔、对话编撰等方式要求学生练习使用课堂上所学到的写作和修辞方法，将写作教学以碎片化形式融入课堂中，潜移默化地影响学生，使学生的写作水平在具体的语言实践中得到训练。真正达到课内学，课外练的目的。

二、采用情境教学法

小学阶段因为刚开始学写作，无论是写作技巧还是写作素材，都处于较为匮乏的阶段，为降低写作难度、激发学生学习兴趣，教师可充分采用趣味性较高的情境教学法，利用诸如多媒体设备、多样化教具等为课堂注入乐趣，使学生灵感如泉涌，积极主动地完成写作。教师可结合课内或课外的故事性文章，抓住学生注意力，之后让学生以小组为单位，通过仿写、续写、改编等方式进行二次创作，自行编撰一份剧本，为小组每个成员合理安排角色，利用课下时间进行排练，并在下次课堂上进行表演，还原剧本场景。在此过程中，学生能够充分发挥想象力，以原故事为基础，借鉴其中的人物设定，延续其写作顺序，模仿写作手法完成剧本。写作难度较低，且充满乐趣，学生也会因此感受到写作的快乐以及成就感。除此之外，以小组为单位的合作模式，能够使学生之间进行频繁深入交流，共同研究原文、敲定剧本细节，在讨论中互相启发，在思维碰撞中产生火花，获得喷涌的写作灵感。而最终的表演过程则能够帮助学生更加深入地体会文字的实际含义，加深对其中某些语句的理解，体味剧本中人物的性格、心情等，从而使学生对文本获得更加深刻的印象，提升学生学习的主观能动性，能更加的积极参与课堂。

三、利用多媒体，获取直观感

教学当中的趣味性，直接影响着学生们对语文的情感态度。研究表明：学生的兴趣、好奇心会激发学生的求知欲，从而推动学生的主动性。在多媒体高度发展的现今，教师借助多媒体可以大大地推进学生的热情，从而实现素养的提升。古语有云：读书有三到，口到眼到心到。眼睛所获取的信息是一种最直观的感受。口述中的西沙群岛不如孩子们直接看到的富饶，口述形状各异的黄山奇石不如孩子们看到的险奇。体验是自主学习的动力，只有亲眼见过感受过才能提升学生学习兴趣，促进其主动学习。多媒体教学不应该只仅仅用于课堂教学，更应该教会学生如何更好地利用网上知识进行学习。比如可以利用网络中看到的真人真事、新闻等来充实自己的写作材料等。在笔者为孩子们播放了电影《哈利波特与魔法石》之后，有孩子便迫不及待的把书读完了，在交流中孩子们告诉我，他们想知道书里的哈利和电影当中的有何不同。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要载体。教学要面向全体学生，让学生在趣味中产生兴趣，主动积极参与学习，在探索中获取成功，这同样是实施素质教育的基本立足点。

四、多种评价方式，夸奖鼓励促进步

作为一名小学语文教师，我们的一言一行都会被学生牢记并影响他们的处事态度与行为。教师在培养学生写作能力时，应注重采用多样的评价语，以幽默方式的语言，鼓励他们。它能调动孩子们的积极性，树立自信心，更大的调动他们写作的热情。在刚开始设置阅读课的时候，许多学生连安静看书都做不到，处于好动状态。笔者以鼓励性的语言对其引导：“你居然能够安静的坐着看书两分钟了，有进步。”“你看书的坐姿真好，是个体态优美的孩子。”或者批改学生作品时：“你能写出当时心理，还用上了比喻，是个很棒的小作家。”“你比上次多了好多字呢，而且还有了标点符号，这是不小的进步。”被我表扬的学生会一整天开心，学习的主动性大大提高，写作水平飞速提升。“良言一句三冬暖”，成人的世界需要鼓励，更何况是孩子们。在教学过程中，不要吝啬鼓励性评价语，有层次和针对性的用语会让更多的学生受到鼓励。并且应是发自内心的，准确性的鼓励，让学生感受到真诚。通过不断的鼓励，让每个孩子把自己最好的作品呈现出来，这样既激发了学生的积极性、热情，也促进了师生、生生之间的交流和互动，使双方关系向着健康、和谐的方向发展。

结语：

广大小学教师必须树立正确观念，重视语文写作教学，采取有效方法提高教学质量，切实提高学生语文应用能力，并促进学生语文学科素养的提升，为其日后发展打下坚实基础，为國家培养高素质人才。

参考文献：

[1]陆萍.提高小学语文写作教学质量的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）.

[2]魏永光.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].试题与研究，2020（6）.