初中物理线上学习资源利用率的提升路径探索

黄爱华

摘要：随着信息技术的发展，互联网技术也随之而来并被广泛运用到生活的各个方面，同样教学也不例外。初中教师在进行初中物理学科教学时，也可采用线上学习资源降低教学难度，从而提升教学效率。本文就如何将线上学习资源运用到初中物理学科的教学过程当中进行了相关分析，以期为初中物理教学提供些许建议。

关键词：初中物理;线上学习资源;物理教学

引言：随着我国现代社会的飞速发展，网络技术已经深入各行各业中。网络技术与教育的有机融合，使得教育领域迈向了新的发展阶段，“互联网+教育”将成为未来教育发展的必然趋势。物理学是自然科学的带头学科，在初中教育体系中占据重要位置。发挥互联网优势，合理利用线上学习资源，对于构建高效的初中物理课堂，激发学生学习兴趣，培养学生物理素养具有重要意义。如何更好地运用网络技术结合碎片化知识培养学生物理思维，提升他们分析问题能力、解决问题能力、创造思维能力是当下初中物理教师需要思考的问题。为此，笔者基于初中物理网络学习资源利用率的提升路径进行了探索。

一、创设物理教学情境

“互联网+”背景下信息技术的应用能够借助视频、图片、动画等进行教学内容展示，将抽象的内容直观、形象地展示出来，为学生学习探究提供良好的情境。如在进行摩擦力一节内容教学时，教师在课前认真搜集资料并进行微课视频或课件的制作，并在课堂中播放。课前，让学生对汽车轮胎上装有防滑链之后，在雪地上自如前进的过程进行观察，一定时间后轮胎纹理磨平后就需要进行更换。田径运动员、足球运动员都是穿着钉鞋参加比赛的，我国古代在重物的搬运中很多时候借助滚木。这样的教学内容展示能够将学生带入到相应情境之中，激发学生的探究兴趣，对物理在生活之中的应用进行深度了解，消除学习中的畏难抵触心理，培养学生探究的意识、思维和能力。在进行“声音的产生与传播”一课教学中，教师可以借助电子白板开展有效的课堂互动，对不同介质之中声音的传播方式、速度以及回声应用进行讲解，而且可以借助视频、声音、图片等多种方式图文并茂地呈现知识内容，在帮助学生理解教材内容的基础上，助力课堂教学效能提升。

二、灵活利用微课实现资源共享

根据上文提到的部分地区教育环境受限，物理教学资源非常匮乏的问题，学校可以充分借助网络教学资源实现教学资源的共享，进而为偏远地区教育教学提供参考，提升其物理教育质量。比如，初中物理教师可以通过微课，录制“电与磁”这一章节内容，并将视频上传到相关网站，而其他地区的物理教师就可以借助网络平台，下载微课课件，播放给学生，这样即使学校不具备专业的物理实验室，依然可以直观地看到相关教学内容。微课视频的应用，不仅可以激发学生学习兴趣，同时还可以将优秀教师的经验广泛传播，有助于带动全国各地的名师积极制作微课视频，提升整体物理教学水平。

三、适时进行引导，保证学生的自主学习

在初中物理教师进行物理学科的教学时，无论其采用何种方法，都不能忽视学生的主体地位，要始终保证学生在学习过程当中的主动性，而教师只是学生学习过程的一个向导，在学生的学习过程中，教师不仅要引导学生主动学习，还要引导学生培养自我的思考能力，只有让学生主动去学习，才能够提升学生的学习效率。教师可以让初中生在课前利用网络来搜索一些与课上学习内容相关的材料，然后在课上随机提问学生，让他们对自己所阅读的材料进行相应的阐述。通过这种方法提高学生的学习主动性，让学生能够积极主动地完成教师所安排的课前任务，同时也能提高学生对教材当中相关知识的掌握程度。因此，教师在进行初中物理学科的教学时，不仅要注重向学生讲解教材当中的理论知识，还要引导学生积极主动地去学习物理这一学科。

例如，在“眼睛和眼镜”这一部分的知识教学时，教师在进行这一部分知识的讲解之前，将下节课所要讲解的内容向学生简单地介绍一下，然后让学生根据教师课上所要讲的内容来进行相关线上学习资源的搜索，让学生通过搜索到的线上学习资源来了解一些相关知识，这一部分的内容可以不作为课上讲解或者不占用课堂时间。教师可以将学生分为几个组，然后让小组长或组内成员互相检查作业内容，进而引导学生更加积极主动地去学习，还能够让学生在彼此交流的过程中，发现一些问题，然后带着这些疑问去学习物理教材中的相关内容。因此，教师在进行物理部分的教学时，应该保证学生的学习自主性，让学生能够积极主动地参与到学习当中，进而提高学生的学习效率，提高课堂的教学效果。

四、构建生活化教学情境，激发学生探究兴趣

在网络学习资源的运用下，教师配合生活情境，可以让学生快速进入探究状态，促使其积极参与到知识探究中。初中物理知识与实际生活之间存在紧密的联系，教师要充分认识这一点，采用生活化教学方法，将一些学生难以接受、理解的物理知识，借助网络学习资源，更加直观地展示物理知识，启发学生发现生活中的物理知识，同时也促使学生感受物理知识与生活的紧密结合。以沪科版初中教材为例，当讲到“阿基米德原理”这一章节内容时，学生往往难以快速理解这一原理。对此，物理教师可以借助微视频，为学生展现出一些体现“浮力”的动态画面。比如，国庆阅兵中飘动的气球、游船停留在海面上。在学生观察这些画面时，教师可以向学生提出问题：“同学们，想一想，为什么气球可以在天空中飘动？游船那么大，那么沉，是如何浮在水面上的呢？”启发学生进一步思考，学生的探究欲望被充分调动。接着，教师可以将课前准备的实验器具利用起来，将学生分成小组，进行浮力实验探究。

五、优化物理教学信息资源

物理學科特点是物理知识同生活实际之间有着密切的关联，物理学科的很多原理、定律等都来源于实际生活，而且能够助力实际问题的解决。但初中物理知识相对抽象，仅仅通过教材学生难以深入认知与理解物理知识内容，而借助互联网信息技术，能够进一步丰富和拓展学生的物理知识，拓展信息搜集和获取的渠道，强化物理学习资源的有效整合，让学生从多维度、多层面学习认知，充分利用课余时间自主学习和探究，促进自主探究能力和综合思维能力的提升。如在进行分子运动相关内容学习时，由于分子运动学生难以用肉眼看到，他们就会感到很茫然，而信息技术的应用能够对分子的运动进行充分模拟，让学生借助线上学习资源更加清晰、直观地观察到分子运动状态，激发学生的学习兴趣。教师应强化信息技术应用，将更丰富有效的学习资源和内容提供给学生，促进学生学习兴趣和参与度的提升，在拓宽学生物理视野的基础上，帮助学生形成正确的探究思维理念、方法习惯和意志品质，为后续的学习思考打好坚实基础。

结论：综上所述，初中物理教师在进行物理学科的教学时，不可一味机械地向学生讲解教材中的理论知识，还要学会运用现代信息技术、利用线上学习资源来优化自己的教学。教师通过利用现代信息技术，提高课堂效果，提升学习效率，实现教学目标，真正提升学生的物理学习能力。

参考文献：

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