试论提高小学语文阅读教学效率的策略

郭云霞

摘要：众所周知，小学语文阅读教学被认为是小学语文教学的重要内容之一，对提高小学生语文综合水平具有重要意义。然而，在传统的小学语文阅读教学过程中仍存在着很多问题，导致知识积累不足，学生难以形成主动学习的习惯，本文在这种基础和背景中，以当前小学语文阅读教学存在的问题为出发点，提出了一些意见和建议，希望能够它在提高阅读教学效率中发挥作用。

关键词：小学语文;阅读教学;教学效率

前言

培养学生的阅读能力是小学语文教学的基本内容之一，也是传统小学语文改革的重点之一，注重培养学生的语文学习技能，可以提高学生的语文水平。小学阅读技能的培养要求教师在教学过程中不断探索新思路，创新课程，改变教学方法，明确教学目标，理顺课堂内容，包括通过对比阅读，使学生更清楚地看到不同文章之间的差异，从而提高他们的阅读能力。

1当前小学语文阅读教学存在的问题

1.1课外阅读与教材内容结合不紧密

小学语文教学中的阅读可以分为校内阅读和校外阅读两大类，在课堂上，阅读通常是教科书中的文本。课外阅读是自由的，学生可以会选择自己想读的科目。现在很多学生经常在课外活动中读一些如网络小说、笑话大全等与课本内容无关，也无助于提高学生的语文素养，是无效的阅读。

1.2阅读缺乏体验性

Cuamenius在他的《大教学论》书中指出，"知识是人类生产和生活经验的总结。"因此，阅读的目的应该是培养学生作为主体的个体意识，反映学生的个体认知，珍惜学生的理解，很多学生在阅读过程中缺乏经验，只是把阅读作为一项任务来完成。同时，小学的语文和阅读教学往往让学生找到固定的标准答案，这样的阅读不能引起学生的共鸣，自然也不能产生好的阅读效果。

1.3阅读教学程序化、固化

阅读是个体对文本内容的体验、感知和研究，因此阅读深度、不同的阅读频率和学生对作品的感知是不同的。然而，在小学语文教学过程中，按照固定模式开设的课程较多，阅读分为几个部分——作者简介、段落划分和主题概述。每一篇文章都是按照既定的模式进行的，将教学限制在一定范围内只会限制学生的思维，压抑他们的个性。

1.4缺乏科学的阅读方法

无论是在小学低年级还是中年级，阅读都是在教师、家长的指导下进行的，因此学生缺乏科学的阅读方法。目前，最常见的教学形式是老师只注重讲解课文内容，不吸引学生参与阅读，因此，学生无法表达自己的想法和观点;所有的阅读材料都被用来提高阅读技能，导致阅读资源的缺乏。从学生的角度来看，阅读材料储备的缺乏导致学生选择阅读的数量很少，不能满足他们的知识需求。此外，教师特别重视阅读，没有向学生传授阅读技能和方法。

2提高小学语文阅读教学效率的策略

2.1采用读写结合方式

阅读作为现阶段获取知识和加强素材积累的重要途径，对学生的成长具有重要意义，因此，在小学语文教学实践中，更应注重培养学生的阅读能力，为他们提供独立的阅读空间，积极探索读写结合的教学方法，帮助学生在不知不觉中提高知识和技能。因为小学生年纪小，生活经验少，在阅读过程中没有太多思考，大部分都是粗浅的阅读，所以不会给人留下深刻印象，所以无论读多少本书，汲取的知识都是非常有限的，教师可以激励学生改变阅读方法，努力提高阅读质量。细腻的写作兴趣是值得深入思考的。这不仅可以提高学生的阅读效率，还应该丰富他们的阅读意识，从而提高小学语文阅读教学的质量和效果。例如，在部编版三年级上册的"卖火柴的小女孩"课上，教师可以鼓励学生开始想象接来下发生的故事，让这篇文章继续下去，给女孩一个不一样的结局。这样，学生不仅可以对文章有更深的理解，还可以帮助学生创造阅读安徒生作品的意愿，并愿意阅读安徒生的其他作品，成功地调动他们的阅读积极性。

此外，学生只有在日常阅读中积累了大量好的词汇和材料，才能有足夠的文学作品，写出优秀的文章。因此，在小学语文读写教学过程中，教师应将"创新"融入课程、多元阅读和教学组织，用创新拓展"教学"空间，引导学生多层次阅读更多文章，学生可以走出课本，积累更多的知识和情感经验，这可能有助于提高他们的阅读技能和语文组合。例如，考虑到大多数小学生对童话和寓言感兴趣，教师可以举办"读书俱乐部"在"角色扮演"和其他有趣的活动中，要求学生阅读文章并分享他们的演绎故事，以提高他们的阅读能力。

2.2不断提升教师自身的专业素养

在基础教育中，教师往往扮演着"向导"的角色，不仅是知识的向导，也是学生行为的向导。在小学生思维结构和自我约束能力还不发达的阶段，教师的指导尤为重要。这也意味着在现阶段，小学语文教学比传统教学需要更多的专业训练，因此，教师要想有效地读写，首先必须以自我为中心，提高专业技能。在自我发展的过程中，教师可以选择多种方法，包括但不限于在我校培训其他优秀教师，在互联网上学习其他优秀教师的教学经验，积极参加校外讲座等。特别值得注意的是，阅读的本质在于阅读有价值的书籍。因此，在选择阅读材料时，教师必须在选择书籍和其他零碎材料方面发挥作用，然后推荐适合学生的材料。这也意味着为了实现专业发展的主要目标，教师必须提高阅读能力和材料选择能力，以便更好地帮助学生阅读。在这方面，教师可以尝试与儿童教育专家建立联系，并就"如何选择适合学生身心发展的材料"这一主题咨询校外阅读专家，以确保他们的观点融入到教学理念中。随着思维水平的提高，教学专业化自然可以提高，学生的教学手段和方法也会更加恰当。

2.3传授学生科学的阅读方法

在进行小学语文阅读教学的过程中，需要老师仔细指导，才能给学生提供有效的阅读方法。至于一般术语，老师可以参考以下考虑：第一，根据主题本身的文学特点确定阅读方向。例如，在阅读文学作品的过程中，要注意作品的思想感情，以及文章的个性、环境和情节。第二，掌握关键词，从文章的细腻中培养学生的情感。在学习过程中，学生必须从词语的细微差别开始，分析某些行为和心理，以感受作者必须传达的特定思想和情感信息。第三，分析创作背景，帮助学生结合文章创作的历史语境和社会环境，体验作者应该传达的精神内涵。

2.4积极发挥家长的监督作用

考虑到小学生自控和教育程度低，为了更有效地运用他们的阅读技能，提高学生的识字率，教师必须让家长积极观察学生的日常学习和生活，以便他们能够及时完成老师布置的阅读任务，家长可以通过在家阅读，在日常与学生的接触中起到表率作用，使学生感染到浓厚的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣，从而提高他们的阅读水平。

3结束语

提升小学生阅读教学的效率，不仅是一种形式上的转变，也是教育观念上的重大转变，不仅培养了学生的逻辑思维能力，而且培养了学生的信息提取能力，对提高阅读速度和阅读质量具有重要意义，因此，小学语文教师在教学过程中应积极培养学生的阅读技能，在设计创新课程时，教师不仅要考虑先进的教学理念，结合实际的学习环境，改进课程，增加素材积累，提高阅读速度和质量，提高学生的整体识字率，促进小学语文阅读教学的不断发展和进步。

参考文献：

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