以任务指引方向 以活动驱动阅读

黎文山

摘要：整本书阅读对学生而言意义重大，但对教师的教学也提出了不小的挑战。本文主要基于语文核心素养，分析高中语文整本书阅读教学中存在的问题，并以《红楼梦》的阅读教学为例，从任务设置以及活动育人两个方面浅谈高中语文整本书阅读的教学策略。

关键词：整本书阅读;任务;活动;核心素养

整本书阅读的重要性无须赘言，如何更好地开展高中语文整本书阅读教学以提高学生的阅读效果，已经成为我们不能回避且亟待解决的重要问题。

一、整本书阅读教学存在的问题

当前，整本书阅读教学无论从学生“读”的角度抑或是教师“教”的角度来看，都有信心不足、急功近利、缺少方法、茫然无措的问题。高中阶段时间紧、任务重，许多教师与学生认为整本书阅读难以短期内见效，花费时间不值得。

二、高中语文整本书阅读教学的改进策略

整本书阅读教学是一个系统，需要教学部门的整体规划，各学科的相互配合。我们可以以任务设置引导学生进行文本阅读，化整为零，兼以丰富多彩的活动设计来驱动阅读，从而构建完整的整本书阅读教学模式体系。

1.以任务指引方向

像《红楼梦》这种篇幅长、章节多、故事情节丰富、人物关系呈网状结构的古典名著，阅读难度可想而知。我们可以根据文本内容，设置一个个明确具体的任务指令，指引学生的阅读。学生在完成具体的任务指令后，又能构建对整本书的阅读认知。

比如，在分析小说环境时，我们可以设置情境，让学生以游客的身份制定到大观园中游玩的游览路线。在探讨人物形象时，我们可以让学生选择《红楼梦》中一个人物写一篇小传，或选择《红楼梦》中一个事件写一个故事梗概。我们还可以让学生绘制《红楼梦》中主要人物关系的树状图，制作“红楼人物卡”作为“果实”放在树上，最终形成一棵“红楼人物树”。

这些一个个“点”的任务设置，应该是“通过工具渗透人文”的具体措施，其目标指向文本的整体概貌。

2.以活动驱动阅读

在整本书阅读教学中，我们通过组织活动来驱动阅读时，活动的设计要有梯度。可以让不同层次的学生体验不同程度的成就感，激发学生继续阅读的兴趣与信心，继而在持续的阅读中得以锻炼。

我们依旧以《红楼梦》的阅读教学为例。在口头表达类的活动中，我们可以开展读书会，交流自己的读书方法、点评书中人物、探讨小说主题等;在书面表达类的活动中，我们可以开展批注交流、读书笔记交流、书评或小论文比赛等;我们甚至可以运用多媒体设计，让学生说、唱、演《红楼梦》的经典片段。总之，力求在形式与内容上互相促进，带动和督促学生进行整本书阅读。

我们推进整本书阅读的教学，需要有一份情怀。只有多想想怎样才能真正提高学生持久的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文素养，我们才能在这场“大考”中，交出一份令人满意的答卷。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶集（第16卷）[M].南京：江苏教育出版社，2004：58.

[2]来凤华.整本书阅读教學的实践策略[J].初中语文教与学（人大复印资料），2019（07）.