青年教师专业发展与创新性学习

向红

（闽江师范高等专科学校，福建 福州 350108）

促进青年教师专业发展具有双重意义：对学校组织而言，有利于提高办学质量，推动学校的发展，实现学校的教育理想；对教师个体而言，有助于增长专业知识与能力，提高职业声望与社会价值，满足自我实现的需要。伴随着知识经济、科学技术飞速发展，教师面临教学情境复杂化的挑战：深入全面了解教学内容和所教的学生，有效促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的发展，应对学生的个别差异，与其他教师、家长开展合作，掌握现代信息技术等。青年教师的典型年龄为25-35 岁，首先，按照职业生命周期理论，他们正经历入职适应期向成熟胜任期发展的过程，注重研究理论与实践的关系，实现多样化的角色转变，对他们的专业发展至关重要；其次，青年教师追求职业成就的意识相对于中、老年教师更加强烈，他们希望深造、进修和在职培训，以提高学历层次和专业能力，继续发展的动力和压力并存；再次，从教师专业发展的过程看，青年教师始终是一个学习者，处于连续不断的、完善过程中。上述对青年教师的职业生存方式、生存状态提出更多更高的要求，需要他们基于教师的核心素养和能力实施创新性学习，从而维持自身专业地位。

一、创新性学习的含义及其特征

创新性学习是一种能够对社会和自己带来重大变革的学习模式，通过创新性学习，能够提高人们从多角度发现新问题、分析和解决新问题的能力，使个人具有能够保持与社会平衡的能力。创新性学习有三个特征：一是目的性，学习者有明确的目标，能规划自己的学习和选择适合的学习内容；二是参与性，学习者有强烈的责任意识，积极参与社会实践进行学习，将学习与改善社会实践、变革社会密切结合起来；三是独创性，即敢于突破传统的条条框框，对新学习的内容或能反向思维，或能求异思维，进而创造性地运用新学的知识去面对新情况，探究新课题，不断拓宽视野。创新性学习相对于维持性学习而言，更具有预见性、自主性。当人的预见性、自主性达到一定的层次水平，便具有了自觉和熟练运用环境的能力，就能正确利用环境为自己的全面发展提供保障。

二、创新性学习是青年教师专业发展的必要手段

（一）创新性学习有助于青年教师缩短入职适应向成熟胜任的进程

有关教师专业发展阶段学界具有不同的理论诠释，如连榕、孟迎芳依据教龄、职称，把教师分为新手、熟手和专家三阶段论［1］；美国学者富勒（Fuller）的教学前关注、早期生存关注、关注教学情景、关注学生四阶段论；D.C.Berliner 根据知识和经验的累积，划分为新手、熟练、胜任、业务精炼、专家的五阶段论；美国学者费斯勒（Fessler）把教师生涯发展分成职前教育、实习导入、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定停滞、生涯低落和生涯引退八阶段论［2］等。尽管研究者关注的焦点不同，但都一致认为教师专业发展具有阶段性、目标性和动态性特征，在每个阶段中有其主要的发展任务。青年教师首先要实现两个转化：一是由师范生向教师的角色转化；二是将理论知识转化为教学能力；其次，力求成长为骨干教师或专业带头人，防止分化发展。通过创新性学习，青年教师能够清晰地意识自己所处阶段的主要任务和发展目标，从入职开始，就将自己的着力点放在备课研讨、观摩学习优秀教师的教学、教育和管理模式以及关注学生等教学情境上，缩短适应期，加速自己专业发展。

（二）创新性学习有助于青年教师摆脱职业倦怠感

青年教师承担教学、科研、社会服务和文化传承发展等四大使命，工作任务繁重，由于自身实践性知识经验不足又有着较强烈的成就动机，容易导致职业倦怠，表现出工作缺乏动力和激情、麻木不仁、精疲力竭的状态。学界认为产生职业倦怠感的原因：一是原本具有创造性特点的工作变成了一成不变的机械劳动；二是个体与组织的目标、任务冲突；三是长时间过度的工作压力。实践研究表明，心理疏导和持续求知是摆脱职业倦怠感的有效方法。在青年教师中倡导创新性学习，能够保持为工作而学习的新鲜度，保证学习行为的有效性，使他们潜心问道，不断获得启迪与成长。

（三）创新性学习有助于青年教师提升职业幸福感

人类的快乐有两个层次，即物质快乐层次和精神快乐层次。前一种属于低级层次，后一种属于高级层次。而人类获得精神快乐的高级层次有两个主要途径：第一个途径是通过阅读书籍和欣赏影视作品等接受式的方式；第二个途径是通过工作、创造或自我价值实现等给予式的方式。工作的精神快乐和学习的精神快乐性质相同，其基本要素都是满足好奇心、求知欲，享受发现和创造带来的喜悦，智力的参与和挑战，能力的提高以及自我价值的体现等［3］。创新性学习致力于追求智慧的生活状态，注重学思结合，努力做到知行合一，也属于获得精神享受的途径范畴，具有享受性、自愿性和可持续性等特点。青年教师通过实施创新性学习，便具备了快乐工作和学习能力，有利于发挥青年教师的创造精神和创造能力，提高其生活质量。

三、青年教师进行创新性学习的实践路径

（一）找支点，彰显自身优势和特色

许多成长为名师的教师，其成长的经验表明：找到自己专业发展的“生长点”是相当重要的。“生长点”即个体在专业上的兴趣爱好点、特长点。教师专业发展的“生长点”之所以重要，首先是因为“生长点”能够将个体生命内部的潜能充分挖掘出来，并形成巨大的能动力量；其次是因为“生长点”也是一个人专业发展中的闪光点，是教师个人兴趣爱好和专长所在，是最容易获得突破的方面；其三是因为一旦在某个“生长点”有所突破，能够推动各方面的高阶发展，进一步提升整体的专业水平。

青年教师要找准专业成长的“生长点”并不容易，创新性学习能够提高个体发现新问题、探索新问题的能力，并进行自我认识和自我调控，不断获得新的创新和发展，为实现自己理想目标而学习，它有利于青年教师找到这个“点”。首先，了解和分析自己的优势及薄弱环节，对自己的现实状态进行客观评估；其次，要自我反省，有些教师之所以能从原有群体中脱颖而出，找到自己专业发展的“生长点”，是因为具有反省意识，善于审视自己，经常问问自己：“我对自己的专业发展状态满意吗？”“我想达到什么样的发展状况？我下一步该采取哪些有效措施促进专业发展？”第三，强调个性化发展，尽管全球教师专业发展趋势具有专业标准趋同化特征，但教师的专业发展是“自己”的发展，教师根据自己的特点选择个性化的发展，而不是千人一面的发展。从绝大多数名师的成长过程中可以发现，他们皆具有各自鲜明特色的“生长点”。以语文学科教师为例，有的教师善于从情境教学入手，有的教师善于从素描作文起步入手，有的教师善于从最初的编辑作文手抄报入手，有的教师善于从古诗词吟诵方面有优势入手，有的教师则在对联教学方面有强大的竞争力……他们有实实在在的专业成长支撑点，并都取得了可喜的成就。青年教师在教学实践中认真分析自己的优劣势，发现并立足自己的专业支点，充分展现自身优势，形成个性化的教学风格与模式。

（二）抓机遇，提高自我效能感

自我效能感是教师专业发展的内在动力要素，Berestova 等人认为教师自我效能感是“最具决定性的专业成长动力要素”。Wieczorek 和Lear 的研究表明，教师自我效能感的高低受教学效果差异的影响，若教学效果好，教师就具有高效能感，教师专业发展的动力也强；反之，若教师教学效果差，自我效能感就低，教师专业发展的动力减弱。青年教师在教了几年书之后，面对熟悉的教材、驾轻就熟的课堂，自然会缺少初登教坛的新鲜感，在机械重复的工作生活中消磨锐气和才华，出现职业倦怠心理；还有一些适应能力强、较快地步入成熟胜任期的青年教师，他们自我效能感强，易滋长自满情绪，表现为对专业发展热情不足，精力转移到“做自己兴趣的事”。青年教师进行创新性学习，会激发起他们延续入职初期对工作抱着挑战性的积极心态，而不满足于现状，投身教学改革实验。首先，青年教师要进行“教学优化”。所谓“教学优化”是教师为了使教学成为一种优质教学、有效教学或成功的教学所做的一切尝试与努力［4］。其次，抓机遇是实现教学优化的捷径。青年教师要主动寻找机会，积极参加和争取开设观摩课、公开课等活动，这既是青年教师锻炼自己的机会，也是展示自己的才华、提高教学能力和素质水平的良好机会，虽然准备一堂展示课要付出很多的时间和精力，精神上有一种不能承受之重负，但是一旦咬牙熬过去了，当再回到日常课堂中，会有一种游刃有余的感觉。令人遗憾的是，就是有不少教师在遇到公开观摩课机会的时候，采取能推则推的态度……这其实是推掉了自我成长的机会和平台。

（三）勤反思，实现教、学、研的融合发展

反思是对自己工作的一种思考，通过对自己的教育教学行为以及结果的审视和分析，肯定优点，发扬光大；发现缺点和不足，改进完善，目的在于提高教师的教育教学水平和能力，促进教师专业发展。在青年教师群体中，出现从教多年而无所发展的情况，这与很少或者根本没有反思有密切关系，究其原因，从客观上看是“忙”，忙于应付各种琐事，比如各类创建活动、检查汇报等。从主观上来讲：一是缺乏反思意识；二是“懒”，满足于按部就班的教学，不思进取。教学反思的研究与两种学习理论有关，即经验性学习（experiential learning theory）和情境性认知（situated cognition），前者认为有效的学习应该从经验开始，特别是从问题性经验开始，使学习者感到学习的必要性，从而积极参与学习中，这样的学习更可能导致行为的持久变化。后者主张通过积极的、社会性的和真实性的过程去实现学习，强调学习者的参与、合作以及相关背景的重要性。青年教师进行创新性学习，有利于融合各种学习理论观点，突破思维的禁锢，形成勤学善思的习惯。

为了使教学反思富有成效，青年教师需要关注并加以解决的三个问题：第一，教学反思动因的内在性。一个人的进步和发展的动力源于个人的内在需求［5］，青年教师自身对教育事业要有高度的使命和信念，才会有自我反思的自觉性和自律性。第二，教学反思内容的多维性。教学反思的内容涉及教师个人的专业理念、专业知识和技能、专业能力等多个方面，但由于自我是一个复杂、动态的系统，因而每个人的表现具有独特性，青年教师可以通过学生的反馈、同伴的反馈、领导的反馈，选择有针对性的内容，着眼于本人需要解决的问题加强反思。第三，教学反思方法的多样性。布鲁巴奇（J.W.Blubacher）等于1994 年提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究［6］。此外，一些学者进一步提出课堂实录反思法、教后记反思法、课后备课法、阅读新知法等，青年教师应根据自身特点，如有的喜欢同伴交流，有的擅长写作、写博客，有的长于行动研究，方法不拘一格，灵活多样，但殊途同归。

终身学习是教师职业的特征，在青年教师身上突出体现“学然后知不足，教然后知困”“教而不研则浅，研而不教则空”这一教育教学的“未完成性”，这种自觉性为教师专业发展提供了持续不断的动力，使教、学、研有意、有机、有效地融合，实现教师专业的整体性发展。