浅析初中语文作文教学中如何进行分层次教学

吕鸿均

摘要：在语文教学中，写作教学既是重点也是难点。在写作教学中，经常出现学生写作难、文章质量差等问题，这是教师与学生需要共同面对的重点问题。当前，随着新课程改革的不断深入，传统的作文教学已经难以满足学生的学习需求。基于此，分层次教学模式应运而生，初中语文教师应以学生的实际学习情况为开展教学活动的基础，培养学生的写作特性与语文思维，有效消除学生对写作的抵触心理，提高学生的写作能力。

关键词：写作教学;新课改;分层次教学;初中语文;写作能力

引言

在新课程教育背景下，初中语文作文教学作为语文课堂教学的重要组成部分，通过分层次课程教学方法的设置，可以为学生创设因材施教的教育环境，从而逐步提升课程教学效果，为教育的改革以及人才的培养提供支持。但是，在初中语文作文教学中，部分教师受到以往思想的影响，缺少对分层次教学模式的认识，最终影响了学生写作素养的培养。因此，在初中语文作文教学中，教师要认识到分层次教学的重要性，针对学生的差异性，完善写作教育指导方案，逐步提高课程教学的质量。

一、初中语文作文教学现状

（一）教学问题

部分教师在作文教学中，忽视了学生之间的差异。每名学生都是独立的个体，每名学生的性格、学习能力都存在差距。教师在教学过程中，忽略了学生的个体差异，没有将学生的实际情况作为开展教学活动的基础，而是一味地向学生灌输知识。语文学科中有较多理论知识，较为枯燥，这不利于学生快速进入学习状态，导致学生的课堂参与性较低。加之一些教师未能营造良好的课堂氛围，不利于学生写作能力的提升，长此以往，将阻碍学生语文思维的形成和语文核心素养的发展。

（二）写作问题

初中生处于青春期，其思维较为活跃，对外界事物充满好奇，容易受外界因素的影响，难以静下心来完成写作。语文作文学习是一个漫长积累的过程，学生仅通过几节课的学习是不可能掌握写作技巧的，而是需要积累大量的写作素材，才能在写作中结合自身的想法写出打动人心的文章。但在当前的课堂上，教师忽略了对学生思想情感的引导，一味地传授写作技巧，忽略了学生在日常生活中对素材的积累。学生的思想情感不到位，写出的文章就会空洞，无法融入自身情感，自然不能打动人心。长此以往，在这种片面的語文作文学习模式中，学生会产生敷衍了事的心态，对写作持有完成任务的心理，不能调动内心的真情实感，也不会运用优美词句，更不利于其语文学科核心素养的发展。

二、应用分层次教学的措施

（一）科学合理分层

为了更好地发挥分层次教学的作用，教师要先对学生进行科学合理的分层。教师应以作文教学目标及学生的成长发展目标为基础，对学生进行分层。在进行分层之前，教师应提前与学生进行沟通，让学生了解分层的作用。对学生进行分层，就是对学生的写作能力进行分组，教师可以组织学生进行基础性写作测试，并根据学生的测试结果进行组别划分。在未来的作文教学中，教师可以根据小组来设计教学流程、制订教学目标，从而有针对性地进行作文知识的教授。对学生的小组划分标准，教师可以这样设置：基础组的学生要根据题目的要求来确定文章的基础立意，并根据自身掌握的句子和词语进行文章写作;提升组的学生要明晰写作文章的立意，根据自身的感悟进行写作，同时适当应用一些修辞手法与技巧进行表述;优秀组的学生需要准确判断文章的立意，并在写作过程中应用更多写作素材来充实文章内容，使写作语言真挚、充满情感。教师为学生设立写作的标准，并根据标准对学生进行组别划分，能使学生找准自身位置，从而更好地提高写作能力。

（二）设置差异性的分层教学模式

在初中语文写作课程中，教师应该将学生作为主体，在实际的写作指导中，应该尊重学生的个体差异，逐渐提高学生的综合协调能力，实现分层写作指导的目的。第一，对于初中学生而言，教师在语文作文教学中，应该针对学生的个性特点，设置分层的指导模式，尊重学生的个性需求，为学生写作能力的提升提供参考。在分层次的作文课程教学中，针对学习能力较强的学生，要处理好学生的骄傲思想，针对学习能力较弱的学生，要设置合乎实际的作文探究题目，通过这种分层次的教学指导，可以帮助学生发现自身长处，及时改正写作中的问题缺陷，最终实现分层教学的目的。如，在部编版八年级下册的写作课程中“说明的顺序”作文指导中，写作的要求是让学生合理安排写作顺序，之后根据说明的目的、对象等确定适当的写作结构。教师为了提高学生的写作探究兴趣，在实际的教学指导中，可以设置分层次的教学指导方案，针对不同层次的学生提供差异性的写作素材，如，通过基础素材、提升素材及拓展素材的运用等，为学生提供具有针对性的指导，学生在不同的素材运用中，可以根据自己的写作水平选择适当的内容，从而逐步提高学生的写作能力，实现初中作文教学中分层指导的目的。

（三）课后作业层次化

课后练习是语文教学活动中重要的环节。教师在开展分层次教学的过程中，要对学生的课后练习作业进行分层次的指点和评价。教师在进行作业设计时，要结合学生的实际情况，如果布置的课后作业难度过大，会打击学习能力与对知识的理解能力较差的学生的学习信心;如果布置的课后作业过于简单，则无法有效提高学生的习作能力。因此，教师要为不同层次的学生布置不同的作业，从而促进学生共同进步。例如，在教学《我的信念》一课后，教师在布置作业时，可以为不同情况的学生布置不同的作业。对基础组的学生，教师可以布置“我的人生信念”这一命题作文;针对提升组的学生，教师可以让学生完成“我的信念”这一半命题作文;对优秀组的学生，教师可以让学生以“信念”为中心思想完成作文。这样有针对性地进行作文教学，可以促进学生整体写作水平的提高。

（四）落实作文教学分层指导策略

在分层次作文课程教学中，教师应该掌握整体与局部之间的关系，根据课程教学目标及指导原则，制定科学化的教学指导方案，以便满足不同学生主体对写作内容的探究需求，帮助学生养成积极、健康的写作习惯，最终实现作文教学中分层指导的目的。首先，教师在实际的作文写作指导中，应该从学生的整体利益出发，根据学生的不同需求，设置良好的写作探究环境，稳步发挥写作教学中的指导优势，避免学生在写作中出现为难的情绪，激发学生的学习及写作兴趣。其次，在作文指导中，教师可以在学生写作完成后设置不同的评价方式，通过A、B、C等不同评价层次的设定，让学生发现写作中存在的不足，之后对问题进行汇总及分析，逐步提高学生的写作能力，为新课程背景下学生写作能力的提升提供保障。

结语

综上所述，在初中语文作文课程教学中，为了更好地提高学生的写作素养，教师在实际的教学指导中，应该将班级学生作为主体，针对学生的差异性特点，完善分层次的教学指导策略，以便根据学生的差异性设置个性化的教学指导方案，稳步提升语文作文教学的指导效果，为学生写作能力的提升、写作鉴赏能力的强化提供有力支持。通常情况下，在分层次的作文教学指导中，教师应该根据学生的差异性，明确分层教学的指导原则，之后再通过分层教学模式的设定，逐步提高学生的写作水平，实现作文教学指导的目的。

参考文献：

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[3]赵露.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].科学咨询（教育科研），2019（5）.