浅谈统编教材“复述语文要素”落实的教学策略

吕海艳

摘要：统编语文教材明确揭示了述这一语文要素的落实要求，循序渐进地安排了复述—简要复述—创造性复述的语文要素。教师可以通过解读教材，把握落脚点;直奔主题设计教学，找到切入点;让位学生组织教学，引燃生长点;善抓契机后续延展，夯实关键点等方式，把握语文要素重点，夯实学生相应的语文能力，采取“比照甄别、聚焦融合”的教学策略，将复述语文要素落实到位。

关键词：语文要素;简要复述;统编教材;语文要素;教学策略

统编语文教材在单元首页明确揭示了本单元的语文教学训练点，即语文要素，为教师的教学提供了抓手，也明确了方向。因此，教师可以从教材编写的特点入手，引导学生由易到难地落实这些语文要素，从而让语言训练更加富有针对性和指向性。

一、比照甄别，理清“复述要素”的层次性

复述，作为一项重要的综合性语文训练，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成较强的语言习惯、敏锐的语感，以及正确的思想。复述能为学生搭建学习、运用文本之间的桥梁。扎实培养好学生此项能力，可以帮助学生不断提高自身阅读能力、口语表达能力，能帮助学生积累丰富的语言素材，感受文章的表达方式、技巧，还有助于学生形成健康人格、树立远大理想。

（一）解读教材，把握落脚点

统编语文教材在设置语文要素时，非常关注学段、册数、单元之间的递进和衔接，因此，教师在解读教材时，不要人为地拆分每个板块的训练重点，而要引导学生在进行训练时着力推进。复述是促进学生把握主要内容、深入理解文本、发展思维、提升语言表达水平的重要途径，也是重要的语文能力。在小学阶段内容的编排中，统编语文教材循序渐进地编排了要求复述的课文，形成了一条贯穿三个学段的学习长线。

（二）依据不同学段，把握目标层级

学生的语文能力是在不同类型、不同文本的反复训练中形成的，需要一个生长的过程，是不可能一步登天的。因此，教师要根据不同学段教材的编写特点，帮助学生由浅入深地获得知识，提升语文核心能力。

以四年级上册《普罗米修斯》为例，学生已经在二、三年级时掌握了借助插图、表格等复述课文的方法，因此，教师教学这篇课文时，可以紧扣教材中的插图，先引导学生理清故事中的人物关系，如图示：

（三）依据不同要求，着力推进要素

“复述故事”这一语文要素，述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。

对于以上的复述要求，不必直接抛给学生，让学生感到十分抽象，而应结合平时的训练，根据学生的复述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像写下水文一样，在学生刚学习一种复述的方法时，教师可以示范复述引路。

二、多维串联，找到“复述要素”切入点

就阅读而言，一个单元只有一条阅读核心目标，课文却有多篇，如何设计教学，让教学通过每一课的学习实践活动真正走向落脚点呢？这就需要我们用系统思维来引领观照教学设计，对“简要复述”这一语文要素进行整体地教，连续地教，有针对性地教。

围绕“简要复述”这一主题，我们来找一找这一组课文的切入点。首先，我们还是要把常规的基础性工作做扎实，要通过教学活动让学生熟悉课文，大致理解课文内容。然后，每一课设计一个有张力的活动，为学生创设情境，激发复述兴趣，引导学生按不同要求复述课文，在复述的过程中，学生自然习得简要复述的方法。

（一）直奔主题，找到切入点

《课程标准》明确将"复述"作为语文教学一项内容，充分体现了语文学科综合性、实践性的基本属性，突出了语言文字运用的具体要求。故在进入三年级以后，很多课文后面都有这样的要求：“朗读课文，讲讲这个故事。”或者“朗读课文，复述课文。”

（二）借助文本内容，彰显复述价值

统编教材仍然以单元的形式呈现，把握语文要素不能仅盯着这一单元、这几课，我们还要瞻前顾后，把眼光放长远，用系统思维来审视这一单元、这几课的教学落脚点。

三、聚焦融合，关注“复述要素”的过程性

统编语文教材中的复述要素不仅在单元首页直接揭示，还会通过课后习题、泡泡图等巧妙聚焦，因此，教师要深入解读它们的内在联系，在不断强化、巧妙落实的过程中，让语文要素的落实过程更具开放性。

（一）巧用文本语言，扎实训练过程

统编教材的选文不仅内容丰富，而且语言优美，巧妙地体现了单元语文要素。因此，教师可以借助文本语言对学生进行多维度、多视角的语用训练，让复述这一语文要素的训练过程更扎实。

（二）巧用多种方法，融通内化复述能力

统编教材的单元课文都是围绕语文要素来编排的，不是孤立存在的，而是在联系中发展、在交融中提升。因此，教师在引导学生感受文本语言的同时，还要引导学生对所描写的画面进行联想想象，实现语文要素的融通内化。

1.利用板书指导学生复述课文

板书是课文内容最凝练，最集中的体现，是文章结构的缩影。利用板书可以使学生抓住文章重点，帮助学生梳理课文内容，有利于学生从整体上把握课文内容，制定复述提纲，提高复述的条理性，高效率地完成复述。2.利用课文插图引导学生复述课文

小学生复述课文，不能一下子就要求学生复述全篇课文，要从课文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。复述要在理解和熟读课文的基础上进行，复述某个段落，要明确这一段落的主要意思。复述全文，要明确文章中心和各段与中心的关系。复述时要抓住重点，语言要简练，说话有条理。

（三）巧用课后习题，丰满复述过程

課文无非是个例子。当前，统编语文教材以“便教利学”为导向，清晰地分解了语文要素的训练重点。但是，让要素变成学生内在的语文能力，还需要教师智慧地解读、辨析教材，前后贯通，在组织教学过程中创设语文要素训练场，让学生在经历、体验中自然习得，在后续的学习中持续练习，不断巩固强化，不断夯实相应的语文能力。

统编教材的语文要素在课后习题中也体现得淋漓尽致，因此，教师就不能简单机械地引导学生进行问题的训练，而要在关照全文的基础上，对课后习题进行聚焦放大，让语文要素的落实更丰满。

总之，通过反复练习，学生在自己的实践中体会，在听别人说的过程思考，在讨论中提高能力，逐步对复述比较熟了。在此基础上再练习大段落或全文的复述。复述的时候，要有头有尾，主要情节不能丢，在此基础上，师生共同拟提纲，然后根据板书的提纲复述全文。全面突显复述训练指向，让语文要素真正落到实处。

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