基于文本阅读下初中英语读后续写教学策略探讨

陈琳

摘要：基于英语阅读对学生布置阅读续写任务，说初中英语的重点教学，这种课型充分体现了“读与写”的联系理念，本文主要探究基于文本阅读下，初中英语读后的续写教学方式，培养中学生的写作能力。

关键词：初中英语;阅读续写;以读促写

引言

教师要想让学生积极探究英语阅读与写作必须要结合二者之间的联系，让学生用自己的阅读内容为基础，为写作搭建有效支架。初中英语教学，往往忽略了学生创造力的培养。让学生背诵英语课文内容，以机械记忆来带动学生的英语进步，这样的方法是绝对行不通的效率低，而且忽略了学生灵活，掌握英语的技巧学习。

一、基于文本阅读的续写教学意义

英语续写即引导学生阅读思绪逐渐开阔，以阅读文章的语篇为基础，让学生加以模仿并结合自己的想法进行创新。如果学生在写作时没有写作题材，不会将语句进行变通，那么让学生以阅读的基础进行续写，可以为学生带来写作灵感，并且以阅读文章的内容作为参考，实现英语语言用词的累积。这是相对于背诵文章，更加能激发学生对写作的表达欲，提升写作乐趣。

二、整体感知阅读材料，为续写搭建结构支架

要写好一篇文章，首先要进行整体布局。教师以讨论图片的方式导入话题，带领学生学习一些不同主题的生词，为学生的阅读排单词方面的障碍，并通过提问的方式激活学生已有的相关知识背景，增强学生的阅读欲望。之后，教师要引导学生回归文本，整体感知阅读材料并通过观察思考发现文章结构：例如，学生在学习Friendship主题类的文章之后，教师可以友谊为主题续写关于A part between friends的文章，第一段引出话题，介绍这个Part的目的;第二段告知举行聚会的时间和地点;第三段是文章的主体部分，描述了聚会中有哪些活动以及聚会时要来的朋友等;最后一段表达了学生对Friendship的观点及其重要性。教师也可以通过阅读的文章的结构，让学生了解每段的主旨大意。分析阅读文本结构，指导学生进行仿写，可以在很大程度上降低学生写作的难度。因此在初中阅读教学和写作教学中，我们要善于发现文本特征，利用思维导图等方式来引导学生建立起清晰的文章结构，如在写作“如何制作冰激凌”类说明文时，可以让学生自己先进行制作的实践，然后记录实践中的顺序步骤以及使用的工具，在进行写作时就有了写作重点和写作思路，注意续写的时空顺序。

三、寻找段落主题句，为续写搭建内容支架

分析阅读的文本不难发现，每篇文章都有其重点描绘的主题词，以阅读文本的主题词为主要内容，进行文章续写，例如，英语教材有关于Science and technology教师引导学生以科技为主题词，展开续写关于各个领域的科技发展与应用，教师要引导学生为了使文章内容丰富，我们需要更多的细节来支撑主题句，学生续写要抓住主题。这样不仅可以培养学生英语阅读及写作时的整体思维意识、归纳组织语言材料，也能让学生以讀者的身份，审视自己写作的文章，并在阅读进行修改和加工，为了解决学生读后仿写写什么的问题，和怎么写好的问题。

四、积累短语和词汇用法，丰富续写内容

续写的结构和主题解决了，下一步就要解决文章的逻辑、句型的运用等问题。学生由于受到汉语的影响，经常会按汉语的语序来表达英语，且重复使用单一句式。教师可以让学生先思考汉语表达，然后对接英语表达，进而丰富学生的用词习惯，从阅读文本中重点关注优美词句和规范、地道的语言表述、词句之间的自然衔接，为学生的语言表达提供丰富的“源泉”。在平时的阅读过程中，教师要引导学生积累一些英语用词中的固定搭配，或者名言警句，使用一些高级词汇、句型和地道的谚语、习语等为文章增色。可以尝试通过对比阅读的方式，向学生展示地道的语言运用技巧，真正达成以读促写的目的。为了让学生体会语言表达技巧的重要性，学生可以将文本主体部分感兴趣的句子及词汇进行改写，并与原文进行对比展示，学生很快感受到原文的表述方式更精彩。教师接着进一步启发学生感知阅读文本的精彩之处，让学生自己去发现过渡词是如何使文章表达逻辑严谨、层次分明的。续写课在读的环节有效地利用文本，保障文本续写从内容上与结构上二者之间获得写作思路，内化成学生自己的语言积累。

五、培养思维，重视原味续写

学生在进行英语阅读的同时，一定要将阅读所获得的知识，真正利用起来，学习英语文章中的逻辑结构以及语言用词丰富学生的单词使用量，以及部分单词的短语搭配，使用方式。转变学生中文是写作的思维方式。在这个过程中，教师要及时纠正学生的语言，学生实施续写创作的关键式，引导学生掌握阅读文本的重点及文章主旨，然给学生坚持作者的中心思想，尊重文本的总体思路，学生自我思维认知与作者保持联系，做好做到原味的续写。

结束语

综上所述，读后续写是非常有效的初中英语教学方式，“以读促写”是阅读教学的有效延伸，不仅强化了学生对教材文本的理解和语言知识的积累，还为学生的书面表达提供了素材和范本。在日常教学中，教师应基于实际学情、教材提供的主题和相关话题以及课标要求，合理开发教材资源，以读促写，读写结合，逐步提升学生的语言能力和学科核心素养。

参考文献：

[1]韩丹.初中英语写作课堂教学策略的研究[J].考试周刊，2011（49）.

本文系贵州省教育科学规划课题《以文本阅读优化初中英语写作课教学的实践研究》（立项编号2019B003）的阶段研究。