游戏化教学在小学五年级数学教学课堂中的应用

罗顺安

摘要：在当今全面推行新课程教育改革工作的背景下，注重学生在教学课堂上的主体地位俨然已经成为目前促进教学发展的重要信条，需要教师利用创新的教学方法，构建有趣且高效的互动课堂，让教师与学生的思想、情感相互碰撞，带领学生进行更深层次的学习，进而实现提高学生核心素养的教学目标。小学数学教学内容比较考验学生的逻辑思维能力，虽然许多概念知识较为抽象，再加之小学生天性爱玩，枯燥乏味的数学课堂很难吸引到他们的注意力，但是在小学数学课堂上依然可以保持灵活性，的整体而言还是具有一定灵活性的，因此，这就要求小学数学教师在教学课堂上采用游戏化的教学方式，主动拉近师生间的距离，帮助学生培养数学学习能力，营造灵动、轻松的学习氛围，提高小学生的学习效率。

关键词：游戏化;小学五年级;数学教学;应用策略

对于小学五年级的数学教学而言，要以培养学生的数学逻辑思维能力为主要的教学目标。所谓数学逻辑思维能力是指学生依托推理活动、数学判断和数学概念构建理性认知的过程，运用感性思维探究理性规律，进而形成高级思维活动，是数学核心素养的重要组成部分。数学逻辑思维能力有助于学生从根源上理解数学知识，以更加清晰的逻辑实施数学推理，使得学生更加灵活地运用数学知识解决实际问题。基于此，本文将结合游戏化教学对于小学数学学习的意义，来进一步探究小学五年级数学教学课堂中应用游戏化教学方法的具体策略，以期望为教育行业的相关从业者们提供参考。

一、游戏化教学对于小学数学学习的意义

将游戏化教学的方法引入到小学数学教学课堂中，在帮助小学生高效率的学习数学知识方面非常有益，而且还能够帮助数学教师培养学生良好的学习习惯和生活习惯。对于学生的学习方面来说，借助游戏化的教学方法可以有效地吸引学生在数学教学课堂上的注意力，不然而然的对数学知识产生兴趣，让学生自发地参与到教学课堂的师生互动环节中，从而既提高了学生自主学习数学的能力，又让小学数学教学效率有了质的飞跃。对于培养学生的学习习惯而言，在教学课堂上引入游戏化的教学策略，可以让学生接触到更多的学习方法，进而从中选择出最适合自己的，以便提高自身对数学知识的理解能力。同时，在游戏化的教学过程中，能够循序渐进地帮助小学生培养数学核心素养，让数学教学课堂不再是过去只能培养学生数学学习能力的单一渠道，并且还能让小学生在这一过程中规范自己的行为与思想，使小学生学习习惯得到良好的教育。至于小学生的生活习惯方面，游戏化的教学策略可以让小学生将所学的数学知识融会贯通地应用到生活中，并在应用的过程中感知学习数学的重要性，从而帮助学生树立乐观积极的人生态度，为今后在生活中养成良好的行为习惯而夯实基础。

二、小学五年级数学教学课堂中应用游戏化教学方法的具体策略

（一）简化数学理论，并让其成为游戏的核心内容

小学五年级的数学教学课堂已经开始涉及到内容较为复杂的数学知识了，如果数学教师只一味地讲解数学理论知识并不能达到良好的教育效果，反而会让小学生丧失学习数学的兴趣。因此，在五年级的数学教学过程中，教师应将数学教学内容与游戏活动关联起来，简化复杂的数学理论，以便学生更加快捷的了解，然后再将数学理论知识作为核心内容，合理地围绕核心内容设计游戏活动，让学生在进行游戏的过程中深入理解数学知识。例如在学习“可能性”这一课时，教师先不要着急为学生普及概率的实际意义，只用一个简单的小游戏就可以轻松且高效地导入此节课的主题内容。教师可以先将学生分成人数均等的学习小组，并为每个学习小组发一枚筛子，让学生自己投掷筛子，并记录出投掷50次后，不同点数出现的次数，最后再将每组的记录结果报告给教师，由教师揭露“可能性”这节课与本次游戏的关联。利用这种游戏化的教学方法不仅可以调动起学生学习的积极性，加深学生对数学知识的理解，而且还间接增强了学生的团队合作意识，在一定程度上提高学生的集体荣誉感。

（二）利用生活中的数学元素开展数学教学游戏

数学知识与生活息息相关，教师可以将教学内容与生活中的相关元素结合起来，或者依据教学内容挖掘生活中的数学元素，为学生营造良好的学习氛围，使其切身的体验生活中的数学应用，进而提升自身对学习数学的兴趣。例如在学习人教版五年级数学教材中“图形的运动”这一节课时，教师可以提前要求学生携带一些家中可以旋转的物体到学校来，并在教学时，逐个转动学生所携带的诸如风车、钟摆、瓶蓋等此类的生活用品，让学生自己发现在旋转过程中这些生活用品发生的位置变化，从而引入“旋转角度”这一概念。如此一来，不仅能够帮助学生挖掘出生活中的数学知识，使其保持对数学学习的热情，而且还能够加深他们对数学知识的理解，实属一举两得。

（三）合理应用教学评价，培养学生良好的学习习惯

在将游戏化的教学策略引入到教学课堂中时，教师就要注重在游戏结束后科学合理的应用教学评价，并针对学生的表现给予一定的表扬或者鼓励，以便提高学生对学习数学知识的信心，并不断对数学学习保持着高昂的兴趣。例如，在结束数学教学游戏后，教师应当按照学生在教学过程中的具体表现给学生打分，给予积极配合且表现良好的学生较高的分数，但是打分的同时还要注意指出这些学生的不足之处，激励这些学生的同时还要防止滋生他们骄傲的心理;对于性格内向不爱表现的学生，教师在打分时也不能太过于苛刻，而是要以鼓励为主，让他们更好地在教学游戏中释放天性，持续完善自身，提高数学核心素养。长久之后，游戏化的教学策略就能够逐步提高小学数学的教学质量与效率。

三、结束语

综上所述，构建游戏化的数学教学课堂，利用多种多样学生感兴趣的游戏与教学内容相结合就对培养小学生的数学逻辑思维能力大有裨益，能够唤醒他们自主学习，合作探究的意识，让学生在游戏中领悟学习数学的乐趣，并养成自己解决学习问题的能力，最终全面促进小学数学教学的可持续发展。

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