基于现代学徒制“三教”改革的探索与研究

摘要：本文讨论了基于现代学徒制“三教”改革内容的探索与研究。该文章以光电技术应用专业为例，主要以现代学徒制试点专业光电技术应用专业为例，讨论了在教学过程中教师、教材和教法的改革过程和成果。

关键词：现代学徒制;三教改革;光电技术应用

一、深入企业、搭建平台，提升教师职业素养和实践能力

深入企业，提升能力。鼓励教师参加职业技术师范教育、国内专业培训和深入企业实践锻炼，提升教师职业素质，增强教师队伍活力;明确教师企业轮训时间等落实教师在职提升计划;每学期或者暑期选派老师去合作企业进行教师深度企业锻炼或暑期企业锻炼实习，推动职业院校师资结构的优化和师资队伍整体质量的提升。

引进高端专业人才和能工巧匠。专业建立“武汉电子信息职业教育集团”、“光电技能名师工作室”，“华科大先进制造技术院士工作站”校企合作建立研发机构等，为教师搭建研究应用理论、研发实用技术的产学研实践平台，提高教师研发和实践能力，锤炼职业精神。

依托光电技能名师工作室，引领光电技术应用专业建设工作。工作室牵头校企共同探索现代学徒制“双主体”育人，精细精准化对接人才培养制定光电技术专业人才培养方案、课程标准、教学内容等。

以工作室为纽带，加强校企合作。大力推进光电应用技术专业校企深度融合，积极探索引企入校、进厂办校等多种校企合作形式，不断推进校企专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享、人才共育。

二、优化课程体系，重组课程内容，加快教材改革与创新

校企合作，探讨人陪，优化课程。在前期与企业深度合作的基础上，成立“昱升光电学院”，联合企业技术人员和专家，深入探讨光电技术应用专业人才培养改革，优化课程体系，对现代学徒制的课程体系进行有效探讨。

聘请专家，分析职业能力，研讨课程体系。光电技术应用专业召开实践能力分析会和课程转化会议，切实确定本专业的岗位成长路径、职业能力分析、核心课程体系。在专家的引导下，通过与14位具有10年左右工作经验光电企业技术一线共同探讨，梳理出学生毕业之后的基本成长路径，梳理出近400条的职业能力分析点，并确定出了十种典型工作任务。邀请6位光电专业教学经验丰富的院校教师和6名企业专家，对典型工作任务进行了细化，并讨论修订了光电技术应用专业的人才培养方案，确定了专业平台课、专业核心课程、学徒实践课程。

教材，是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体。光电技术应用专业与企业一起，校企共同研制结合企业需求和生产要求，反映行业企业新技术、新工艺、新流程、新规范的课程教学内容和教学标准，校企合作编写和开发符合生产实际和行业最新趋势的4本活页式和一体化式教材，并配套开发相应的教学资源，使专业教材能够跟随信息技术发展和产业升级情况，及时调整更新。

三、实施“分段递进嵌入式”教学组织模式，推进教法改革

教法改革，核心是课堂教学模式改革。为了培养符合行业企业需要的高素质技术技能人才，使职业院校教学过程与企业生产过程相对接，必须改革传统的普通教育课堂教学模式，大胆推行面向企业真实生产环境的任务式教学模式，现代学徒制光电技术应用专业采用学训交替、先学后训、学训一体的“分段递进嵌入式”的教学组织模式，培养光电技术应用专业高素质技能型、适应光电技术行业发展的实务精英。在校企双方共同制定人才培养方案的基础上，双方各自承担部分教学任务和培养任务。在人才培养培养过程中，构筑“基础学习+专业领域学习+学徒岗位实践+职业能力提升”四大模块，根据企业实际需求，采用“2+双4+双18”的逐级递增模式，增加学徒企业岗位实践的需求。在第一学期校内基础学习的之后，从第二学期开始2周企业生产实习，了解企业文化，在企业导师的带领下熟悉工作环境。第三、第四学期以专业领域学习为主，按照企业的需求，由浅入深的安排符合企业岗位需求的校内专业课程与综合实践课程，在学期末均安排连续4周学徒岗位实践课程，让学徒能够将校内讲练与企业实践相结合。第五学期的18周是第一阶段学徒轮岗期，要求学生在企业的生产部、工艺部、研发部等部门，在企业导师的带领下进行学徒实践项目轮岗学习。第六学期的18周则是学徒进阶实践，经过前期的轮岗实践，让学徒在企业里准确的找到自己的定位，这个阶段就是定岗实践。通过工学结合，工学交替的方法完成学徒校内和企业教学与实践，共同实施“分段递进嵌入”式教学组织模式。

四、结束语

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。现代学徒制光电技术应用专业深入校企合作和专家研讨，搭建各种平台，优化课程体系，提升教师职业素养和实践能力，加快教材改革与创新，并实施“分段递进嵌入式”教学组织模式，推进教法改革，努力为我国培养出适应市场需求的高素质技能型人才。

参考文献：

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[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中國职业技术教学，2013（12）：38-44.

[4]徐逢春，基于现代学徒制的“三教”改革研究与实践——以广西水利电力职业技术学院酒店管理专业为例[J].大众科技2021（3）：104-106。

项目名称：“双主体、分段递进、工学交替”人才培养模式的探索与实践---以光电技术应用现代学徒制试点专业为例;

项目类型：湖北省职业技术教育学会课题;

项目编号：ZJGA2019642。

作者简介：孙冬丽，女，汉族，1979.10，毕业于西南交通大学，硕士研究生，工作于武汉软件工程职业学院，副教授，研究方向：光电技术。