抛锚式教学策略在初中物理力学复习课中的应用

2021-12-06魏琦

科技信息·学术版 2021年29期

魏琦

摘要：在新课改的大环境下，为了进一步提高学生的科学素养，实现教学的三维一体目标，教师的教育观念、教学行为及教学策略在近些年来均得到了极大的转变，各种教学策略的应用研究也逐渐成为了课堂教学研究领域的重要课题。据研究表明，抛锚式教学策略相比传统的讲授式教学策略更加注重体现学习者的认知主体作用，该策略是以真实的情境出发，以解决现实问题为导向，实施过程中更容易调动起学生的主动性、积极性，同时又保证了教师课堂主导作用的发挥。我们课题组申报了广州市天河区教育规划一般课题“抛锚式教学策略在初三物理力学复习课中的应用研究”，并获立项，旨在从实践层面对“如何运用抛锚式的教学方式上好初中物理力学复习课”展开研究，确定以初中力学复习专题为研究范围，培养学生从思考中自主构建完善的知识体系，从而进一步提高初中物理复习课课堂效率，并真正提升学生的学习能力和培养学生的物理素养。

关键词：抛锚式教学策略、初中物理力学复习、实效、数据分析、反馈、素养

通过一年多的实践与研究，我们课题组对“抛锚式教学策略”的认识逐步从模糊走向清晰，明确了课题研究的主线和框架，以“机械运动”复习课为教学案例[7]，对利用“抛锚式教学策略”[3]进行初中物理力学复习进行了课堂教学实践[1，2]，并对“运用抛锚式教学策略”进行初中物理力学复习课堂的实效进行了多种形式的评价和反馈，在华南师范大学物理与电信工程学院唐小煜博士带领的教育信息化团队的技术支持与帮助下，课题组顺利完成了样本数据分析，形成了阶段性的教学案例和研究成果。

1.对学生课堂表现的评价分析

授课老师和听课的老师们依据上表《学生课堂状态评价表》，给整个班学生的状态表现对每一指标进行评分，每一指标满分为10分。根据教师课堂评价数据分析，发现应用抛锚式教学策略的复习课堂，学生普遍的课堂参与度非常高，能够非常积极主动的进行发言，愿意主动的思考和提出相关问题合理猜想，能够根据老师的“锚”的指引[3]，联系当前所学内容和相关知识的关系，实现知识体系的自主构建，大部分老师认为整节课气氛都十分活跃，给学生由比较成功、愉悦的体验。同时，老师们提出：如何在抛锚式复习策略中渗透小组合作的思想，需要进一步进行思考。

2.学生前后测数据分析

在2020学年度第一学期末物理复习阶段，立足于广东实验中学附属天河学校的学情，选取了2019级初二3班、7班、9班、12班、18班共五个班级作为实践对象，利用“抛锚式教学策略”进行了八年级上册第1章《机械运动》课堂复习。以初二第一学期10月大练习测试为前测数据，以初二第一学期期末测试为后测数据，分别选取了《机械运动》相关知识点的得分情况进行对比分析。

从数据可了解到，前后测相关知识点的学生答题得分率约提升了2%，前后测的总分没有显著差异，这是前后测试题难度不同所致。另一方面，前后测在相关知识点上获得进步的学生人数占比约为60%。通过以上几个维度的比较分析，利用抛锚式教学策略进行力学复习，测试反馈出来的复习效果具有很大的積极意义，虽然得分率还有待进一步提升，但是潜力很大。

3.学生对利用“抛锚式教学策略”进行力学复习的认同度。

通过对学生认同度的问卷调查与数据统计，了解到到学生对利用“抛锚式教学策略”进行力学复习的认同度较高。

3.1教学开展与实施的认同度

第一，学习状态。综合第5、7、10三道题数据，学生能够全程跟上老师的节奏，且绝大多数学生会因为新情景而更认真读题且上课注意力更加集中[5，6]。本节复习课的学生学习状态佳。

第二，教学方式。综合第6、8、9三道题数据，应用抛锚式教学模式的复习课使参与课堂的学生能够较好的感受到物理与生活的联系，同时复习课的形式很大程度上方便学生操作及参与。

第三，学生评价。综合第11、19、20三道题数据，绝大多数学生更喜欢这届复习课的复习模式，有大约一半的学生认为本节复习课的成效要大过传统复习课。表明学生普遍能够接受且适应本节复习课的复习模式，但对于内容的理解，仍存在着少数学生难以理解复习内容。对比学习状态中全体学生表示能够跟上老师的节奏，可以知道，在本节复习课当中，可能存在以下两种情况，一是难以理解但仍通过教师讲解最终理解，二是某些知识点难以理解但并不会影响后续复习课进展。

3.2学生综合素养

第一，学习动机与兴趣。综合第4、16、17、18四道题数据，本节复习课促使学生更加主动得进行课后复习，提高了学生在课堂上的学习兴趣，并且绝大多数同学对考试更有信心。

第二，知识基础。综合第1、2、3三道题数据，同时通过本节复习课，绝大部分学生都能够掌握本节复习课相关知识点。学生在复习课当中收获较大的有答题技巧、思路的清晰与答题格式的规范。同时复习课的查漏补缺功能也得到了体现。

第三，认知发展。综合第12、13、14、15三道题数据，对比复习课前状态，绝大部分学生认为该种模式的复习课对于学生建构起知识框架有帮助[4，8]。

通过对学生的学习感受访谈，绝大部分学生表示会因为情景的生动有趣对复习课产生兴趣，从而更喜欢本节复习课，学生在复习课当中收获较大的有答题技巧、思路的清晰与答题格式的规范。

3.2.1通过新颖有趣的情景来设置一系列问题，有利于帮助学生回忆起相关联的知识点。

被访谈的学生们表示，新颖有趣的情景这让他们在做题的过程中感到十分有趣，对这道题答题格式和答题要点的记忆更深刻。下一次遇到这种类型的题目时，也更容易记起这种题的解答方法，有助于深刻记忆知识点。

3.2.2在做题的过程中，学生会因为情景新颖而更加认真读题。

大部分学生表示，如果是很普通的情景，容易对事件发展有想当然的想法，如果是新颖的情景的话会更认真地去读题去理解，因为情景新颖会让他们更加着迷于做出这道题，绞尽脑汁，想办法去解决它，所以会更认真的读题。也有个别学生认为，无论是新颖的题还是传统的题，认真读题都是很重要的，倘若因看错题或看不懂题而错误作答是非常遗憾的，所以，养成认真读题的习惯，才不会因为粗心犯错。

3.2.3最能激发学生学习兴趣的题目

有学生提到，他们对于一些理解性问题，常常感到束手无策。而这种融合各种各样元素的启发式提问和引导方式，既可以加深他们对于知识的记忆与理解，也可以提高他们对于学科的兴趣[11]。而这种根据情景设问的形式，有点类似于游戏，不知不觉中放松了大脑，又让他们回忆起了知识点。此外，题目中若出现与学生自身相关联的场景，他们会非常开心，很能激发他们的学习兴趣。

3.2.4综合学生个人体验，最能被学生接受的复习课模式和复习课内容。

被访谈的学生们表示，他们希望在复习课上能通过问题查找到自身的知识漏洞，并能得到有效的解决，针对错题，能找到正确的解题方法，同时，学生们希望复习课能帮助自己梳理清晰知识网络，建构起知识框架。相比于传统的复习模式，他们更乐于接受这样的复习课模式：

（1）创设有趣接地气的情境;

（2）提出问题：在以上情境中寻找并选择与本节学习主题相关的问题作为学习的中心内容;（3）自主学习：教师提供给学生相关线索，引导学生回忆所学知识，学生自主学习，提供问题的解决方案;

（3）交流讨论：通过不同观点、思路的碰撞，加深学生对当前问题的理解;

（5）总结评价：总结反思课堂中所收获的方法，更深层次理解学习内容。

以上正是抛锚式教学的基本过程和关键步骤[9，10]。

通过初步的研究表明，抛锚式教学策略以真实的情境出发，以解决现实问题为导向，实施过程中能积极调动起学生的主动性、积极性，激发学生的学习情绪和热情，培养学生从思考中自主构建完善的知识体系，进一步提高了初中物理复习课课堂效率，提升了学生的学习能力和培养学生的物理素养[12]。

特别鸣谢：华南师范大学物理与电信工程学院王笑君教授、唐小煜老师及唐老师带领的教育信息化团队。

参考文献

[1]于云科. 新课改下初中物理力学教学的反思[J]. 中国科教创新导刊，2009（1）：43-43.

[2]谈茜. 新课改理念下的初中物理力学教学策略分析[J]. 数理化学习， 2016（10）：24-25.