试论探究性学习在高中生物教学中的应用

侯晓明

摘要：高中阶段的生物知识，因其自身的复杂性而容易让学生在学习的过程中产生畏惧心理。为了有效缓解学生生物学习的压力，老师可以立足于高中阶段学生的心理需求和学习情况，在尊重学生不同学习进度和学习基础的前提下，让学生感受到生物知识的魅力，并在教学中着重培养学生的探究意识和探究能力，从而激起学生生物学习的主动性和能动性。

关键词：探究性学习 高中生物 应用

一、借助微课教学，实现重点突破

微课因其短小精悍的特点，将复杂抽象的生物知识生动化直观化的展示出来，不仅能够有效的吸引学生的注意力，还能降低学习的难度，便于学生理解掌握有关知识内容。因此，高中生物老师在进行课堂讲解时，可以借助教室的多媒体设备，根据教材内容播放相匹配的视频内容，调动学生学习积极性的同时，还让学生在学习的过程中对知识有了一定的理解和认知。比如，在学习《发酵工程》之前，老师可以制作一段微课视频，让学生通过视频认识到一些生活中常见的发酵技术，同时思考一些基础的问题，如“生活中有哪些发酵的食品？”“食物发酵的流程是怎样的？”“发酵工程的应用途径有哪些？”等等，让学生带着问题观看视频，从而结合问题在教材的预习中寻找答案。

二、创设问题情境，提高探究意识

问题教学法作为新时期教育改革背景下，应运而生的一种新型教学方式，将教学的重点放置在了“问题”的设置和知识的“教学”上。新课程改革的进程逐渐深入，让高中生物课堂教学的转型迫在眉睫。而问题教学作为一种全新的教学方式，它的提出既符合新时代教学的基本要求，又满足当下高中学生学习发展的现实需要。因此，老师应当积极的在教学中发挥问题教学法的作用，通过创设一个与教学内容相关的课堂情境，来激发学生思维的活跃性，让学生在环境的影响下逐渐放下对生物学习的排斥，而积极主动的参与到问题探究中来。比如，在学习《植物生命活动的调节》内容时，老师可以通过视频的播放，让学生观察视频中植物生长的整个过程里具备的特点，并结合教材的内容进行分析和探究。学生在老师的引导下，能够通过观察学校植物生长的情况，结合视频内容进行合理化的思考，并以专业术语对答案进行总结和表达。这样不仅能够为学生创设出具有探究价值的教学情境，而且可以激发学生思维的活跃性和思维的发散性，促进学生自主学习、自主探究的能力发展。

三、引入思维导图，完善知识结构

高中阶段的生物教学，对学生的生物基础知识储备和生物课堂学习方法要求较高。因此，老师在生物的教学过程里，还可以适当的帮助学生进行已学生物知识的梳理，从旧知识的回顾展开新知识的学习，从而实现温故知新的效果，帮助学生建立起更加完备的生物知识体系。高中阶段的生物知识点之间是具有非常密切的关联性的，学生在学习中很容易因为一个点的明确而减轻其他知识的学习难度，也容易因为一个点的困惑导致难以解决的问题越积越多。老师可以在教学时利用思维导图进行教学知识的梳理，帮助学生在学习的开始就理清章节内容的重点和知识之间的关系。然后老师可以引导学生在进行知识复习的过程中，再次通过思维导图的方式来梳理章节内部、章节和章节之间的关系，从而让学生脑海中的知识更加明确化、清晰化。比如，在学习《基因的本质》的时候，老师可以引导学生对DNA的本质、结构等知识内容进行梳理，并对各知识内容包含的小点进行细化。学生通过思维导图中知识重点的梳理，来进行知识的细化复习，能够有效提高学生知识复习的效率，逐渐理清各个知识之间的关系。这个过程也是学生对自己头脑中的知识体系进行清理的过程。

四、小组合作学习，强化探究能力

高中阶段，受各种学科学习的推动，学生的学习能力和探究意识正处于发展的黄金阶段。老师通过引导学生在学习中进行自主的探索，可以让学生对自身的知识体系进行强化和充实，从而提高学生对知识的理解和认知深度。高中阶段的课堂教学时间是有限的，为了能够在有限的时间内最大化的激发学生的探究欲，来对生物现象进行讨论研究，老师需要为学生预留出足够的空间和时间，通过合作学习的方式，让学生之间进行思维的碰撞和问题的讨论，以学生之间相互辅助、相互促进的方式，来激发学生思维的活跃性。比如，在学习《基因突变及其他变异》的内容时，老师可以将学生自由分组，对小组提出问题：（1）怎么定义变异？（2）染色体变异的流程是怎么样的？（3）人类的遗传病有哪些？等等，让学生在小组内对问题进行研究并解决。老师通过问题的设置，让学生在组内互相协作、相互帮助，从而实现学生思维的有效锻炼和能力的有效培养。

五、结论

探究性学习作为新时期新生代知识学习必须掌握的一项能力，在学生学科学习中的重要性越来越突出，尤其是高中生物的教学課堂。学生在具有一定探究意识和探究能力的基础上，在对知识和问题产生好奇心和探究欲的前提下，让学生因好奇而探究、因探究得以解决、因解决而得到能力和素养两方面的双重提升。因此，高中生物老师要客观的认识到学生探究意识和探究能力形成的关键性，给予学生更多的探究机会，让学生在探究中实现能力的提升。

参考文献：

[1]唐慧. 刍议探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 文渊（高中版），2020（6）：704-705. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288. 2020.06.990.

[2]罗贤磊. 探究性学习在高中生物教学中的应用浅析[J]. 文渊（小学版），2021（5）：246. DOI：10.12252/j.issn.2096-6261. 2021.05.231.

[3]张栋栋. 探究性学习在高中生物课程中的应用[J]. 科技视界，2019（4）：258-260. DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457. 2019.04.101.

[4]白一宁. 谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 学周刊，2017（2）：105-106. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132. 2017.02.066.

[5]梁广成. 研究探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 发现（教育版），2017（2）：41，43. DOI：10.3969/j.issn.1004-5023. 2017.02.030.