高校钢琴小组课的复式教学研究

王弦

摘要：随着国内音乐事业发展，高校钢琴教育质量也随之提升，但与此同时，由于师生比例失衡所带来的矛盾问题也日益凸显出来。追根溯源，还是由于高校招生规模不断扩大，而教师数量却未能及时跟进，导致高校师生数量严重失衡。再加之部分教师受到传统教育观念影响，在课程比例教学模式设置环节缺乏合理性，导致高校钢琴教育效率始终无法达到理想状态。基于此，本文深度分析在高校钢琴小组课教学环节引入复式教学模式的实践策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：钢琴小组课;高校教育;复式教学模式;实践策略分析

引言：复式教学是指教师在同一时空内，针对两个层次或者两个层次以上的学生群体展开分层教学一种优质教学模式。通常而言，这种教学模式主要应用于人口相对分散、教师资源缺失、交通不便利等偏远地区，现已形成完善的教学机制。与此同时，高校钢琴小组课针对来自五湖四海的高校学生，学生的钢琴基础参差不齐，领悟能力也存在巨大差异，因此复式教学与钢琴小组课有着密切的关联性，是高等院校钢琴小组课程教学效率的重要保障。

一、在钢琴基础课程教学环节引入复式教学模式现状分析

在钢琴小组课程教学环节引入复式教学模式，可以有效缓解由于高校扩招所带来的师生比例不均衡这一问题。同时，由于钢琴小组课的教学特殊性，可以有效发挥腹式教学模式的作用与优势，通过复式教学模式的合理应用与科学引入，可以显著提升高等院校钢琴小组课程教学质量与教学效率。复式教学模式不仅可以促进各个学科之间的有机融合，而且可以科学探索相关理论知识，使学生的自弹自唱能力与钢琴演奏技巧可以得到稳固提升。但结合目前形势分析，在教学环节虽然多数院校已经引入了复式教学模式，但受到各种外界因素以及内部不稳定因素的影响，无法发挥复式教学的真正优势，更加无法提升钢琴小组课教学效能，这也成为限制钢琴小组课创新发展的巨大阻碍。

二、在钢琴小组课程教学环节引入复式教学模式的可行性分析

在钢琴小组课教学环节，复式教学模式有着传统教学模式无法比拟的作用与优势。首先教师可以同时面对数十位学生展开集中讲解，将钢琴基础技能传授给学生，使学生可以展开系统训练避免了很多重复性教学环节。同时学生也可以通过彼此交流，相互取长补短，发挥学生的主体作用与主体优势，从而显著提升钢琴学习效率。其次，相较于传统钢琴教学模式，复式教学模式拥有更加丰富的教育资源与教育形式，可以有效培养学生的演奏能力，同时有效解决高等院校师资短缺这一问题。培养具备创新意识的高素质人才，尤其在音乐事业不断发展的背景下，高等院校也加强了对钢琴教学的重视程度。因此，钢琴小组课也应当积极吸引国内外先进教育理论与教育观念，加大复式教学模式的引入力度，为复式教学模式提供充足的发展舞台与发展空間，同样为钢琴小组课教学效率提供保障[1]。

三、钢琴小组课引入复式教学模式的实践策略

总体而言，复式教学既是一门教育艺术，同样也是一种优质教学模式。钢琴小组课程可以引入这种优质教学模式，转变传统高校钢琴教学观念，促进钢琴教师职业素养与专业水平提升，帮助相关教师完成知识结构更新，提升教师的艺术水平与音乐知识储备，丰富整个钢琴小组课程教学理论与教学内容，既可以发挥一对一教学模式的作用与优势，又可以在集体课程教学环节发挥分层教学、差异化教学优势，对高等院校钢琴小组课程发展具有重要影响，使高校钢琴小组课教学效率的重要保障。

（一）课前教学环节

复式教学的优势在于可以在同一时空同一时间，对不同类型、不同层次的学生展开差异化教学，但这也无形增加了教师的工作强度与工作难度。要求钢琴教师具备良好的专业素养与责任意识。首先在正式分组之前，要对学生展开精准考核，将演奏水平相近的高校学生分为同一小组。每四人为以小组，可以将不同演奏水平与学习力的学生分配至同一小组，由基础较好、学习兴趣高涨的学生带动普通学生与后进生，同时也可以结合学生的学习进度来展开科学调整，这样一来，不仅教师可以合理分配指导时间，而且每组成员数量适中。这也是复式教学模式作用与优势得到发挥的前提条件[2]。与此同时，备课环节是整个教学活动顺利开展的重要保障，因此在课前设计环节，教师应当结合本课教学内容，为学生布置自主弹奏内容以及教学材料。为不同程度的学生提供不同难度的训练任务以及训练路线，科学调整训练内容合理分配自动弹奏时间以及集体教育事件。除此之外，再教学内容设置环节也应当采用阶梯式训练方法，待学生完成某一层次的曲目训练环节，则可以进入到接下来更深层次、更高难度的钢琴训练环节，这些都需要钢琴教师做出精心设计[3]。

（二）正式授课环节

正式授课环节也是钢琴小组课的关键性教学环节，教学任务是否可以有效完成、教学效率是否得到有效提升完全取决于此。此环节对教师的教学设计能力以及分组教学能力有着极高的要求，需要考虑直接教学内容与间接教学内容之间的相互配合，确保整个教育资源可以实现相互促进、相互补充。结合不同层次、不同类型、不同程度的小组，分配不同难度的训练曲目，灵活分配间接教学时间以及直接教学时间。同时结合学生整体发展需求来设置轮换次数，凸显复式教学的各项优势。需要注意的是，复式教学优势在于可以为学生预留自主动手时间，同时，也可以使学生产生浓厚的训练欲望。因此在曲目安排环节，需要尽量贴合学生的实际水平与实际演奏能力。确保学生在训练环节积极动脑、积极动手，最大限度发挥学生的主体优势与主体作用。

（三）课后作业分层

在高校钢琴小组课教学环节引入复式教学模式，需要教师结合学生发展需求来设定教学方案，将学生的实际能力作为分层教学的核心依据，对高等院校学生展开因材施教，并且将复式教学理念渗透其中。需要注意的是，由于正式授课时间较少，学生无法得到充分锻炼与有效培养，因此教师可以结合学生发展需求与演奏水平，为学生布置分层作业，使学生利用课余时间来展开自主训练。与此同时，教师也应当积极发现代化教育技术优势，在线上教学平台上传专业训练视频，要求各组成员在自主训练环节，结合教师布置的教学任务、观看钢琴演奏视频来完成课后自主训练任务，并且在课后自主训练环节与同一小组的成员展开互动与交流，彼此分享心得，并且向教师或者基础较好的学生寻求训练意见。必要时教师可以要求学生将课后训练视频录制下来，上传至互联网教学平台当中，而钢琴教师可以通过观察学生的自主训练情况来分配学习小组，发挥分层教学、复式教学模式的优势与作用。

结语：

总而言之，复式教学模式与高等院校钢琴小组课程高度契合，二者之间具有诸多互动之处。高校钢琴教师可以通过创新钢琴小组课教学模式、加强分层教学效率等方式来开展复式教学模式，引入在为钢琴小组课教学效率提供保障的同时，也为高校学生综合素质发展、钢琴演奏水平提升、音乐素养发展奠定坚实稳固的基础。

参考文献：

[1]胡雅娟.初探传统教学理念对师生关系造成冲突的成因——以中等幼儿师范学校钢琴小组课为例[J].黄河之声，2017，13（22）：1228-1229.

[2]顾冰倩.学前教育钢琴小组课教学实践探索——以无锡城市职业技术学院师范学院学前教育专业为例[J].文艺生活，2020，15（35）：240-241.

[3]胡雅娟.“审美、行美、育美”课程思政视角下高职钢琴小组课教学设计与反思——以“初识连音奏法”为例[J].亚太教育，2021，17（8）：290-291.

基金或课题项目：2021年度广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目：音乐教育专业本科钢琴复式教学研究2021JGY08。