高校计算机课程教学中微课的应用

宋金玲，康燕，黄立明 （河北科技师范学院 河北秦皇岛 066004）

书 名：微课/慕课设计、制作与应用

作 者：倪彤

出版单位：清华大学出版社

出版时间：2016年05月

定 价：39.00元

ISBN：9787302429128

随着大数据时代的来临，“互联网+”已广泛融入到社会生活各个领域，同样推动了教育信息化的进程。当前，我国已建立起与信息化、时代化相适应的各类教育教学新模式，并呈现快速发展的局面。其中，已初步通过开发微课、线上学习和线下实践，构建起信息化环境下的教师常态化微课教学。

然而，作为新兴的教学模式，微课的设计、制作与应用还未得到广大一线教师的充分了解与熟练掌握。在此背景下，《微课/慕课设计、制作与应用》一书有助于为高校计算机课程教师提供较为全面的信息技术培训。

一、微课教学的特点

微课教学方式与传统的师生面对面教学方式有着巨大的区别。微课教学主要是依赖视频教学资源的衔接，而互动和反馈的时间受限，特别是教师自身的资源（例如体态、语言、表情、眼神等）难以充分发挥作用。同时，教师在开展微课教学的过程中不能够及时地了解学生对知识点的理解和接受情况，更没有办法依照学情及时地调整课堂设计，只能根据教学预设，完成一些程式化的讲述与引导。从微课教学的整体角度分析，“盲教”以及学生个体的学习兴趣、自控能力、学习习惯都会显著影响其学习的效果。因此，微课的教学效果与每一位学生的学习态度、学习能力以及所处的学习环境息息相关。明确微课教学特点，才能有针对性的开展教学。

二、对高校计算机课程教学的意义

该书对高校计算机课程教学具有较高参考价值，具体而言，可以借鉴其中五个方面的策略，提升基于微课的高校计算机课程教学效果。

（一）控制教学内容，做好“一课一得”

该书中指出，相对于传统的教学，微课教学更加需要强调教学产出。因此，高等院校计算机微课的教学中需要严格控制信息化的知识内容。微课首先要明确教学目标以及当节课的课堂重点，让学生对于教学有正确的心理预期，进而认真开展自主学习，如知识点过多，则容易出现知识点的杂糅，与微课的初衷背道而驰。

（二）控制教学时长，做到“一点一段”

该书中强调，微课课堂应被明确划分为多段，进行知识点的循序渐进讲授，方便学生学习和把握。因此，高校远程计算机教学微课在课程教学设计中就需要真正做到分段数字化。在进行数字化教育的课堂上也非常需要注意做到重点目标清楚，阶段划分明确。

（三）提炼教学语言，争取“有用有趣”

该书认为，讲课幽默生动的教师就很容易受到学生的推崇。高校计算机微课的教学中更加迫切地需要幽默生动的讲解，才能紧紧地吸引广大学生的注意力，进而真正达到教学目标。因此教师要努力地提炼授课语言，注意使用有趣的语言来吸引学生，增进师生互动，避免分散和限制学生的注意力。高校计算机微课的教育目标是希望用学生在规定的时间内习得教学重点、掌握核心知识、理解核心观点。提升课堂趣味性，进而增强学生学习的积极性和主动性，有助于目标的达成。

（四）加强过程考核，做到“有讲有测”

该书提出，微课教学要提升效果，一定要增加相应的练习测验。因此，高校计算机微课的教学中也要精心准备好同步练习，这些练习既可以是当堂的在线测试，也可以是传统的作业。测试题目尽量采取客观问卷形式呈现，不但方便作答，而且可以快速地发现学生掌握知识的情况，进而更加深入地了解课堂中的收获与效果。切实做好“有讲有测”，注重对微课所涉及的知识点的巩固和实际运用，方能有效地保障微课的学习效果。

（五）善用学习数据，做到“心中有数”

最后，该书特别强调，微课教师要认真分析学生学习统计数据，及时发现不足和问题，然后与学生沟通，尽快纠正不足。此外，教师还需要准确把握高校计算机微课课堂的实际学习效果，基于课堂数据进行课堂反馈和持续改进。