以“题”为船 以“议”作桨——高中思想政治议题式教学探究

陈鸿銮

（永泰县城关中学，福建 永泰 350700）

一、议题式教学的现实意义

《普通高中政治课程标准（2017 年版）》对议题式教学解释为活动型学科教学组织形式，对议题的选用原则、教学活动设计原则进行阐释，对教学情境设计进行强调。结合议题式教学概念和新课标要求，笔者认为高中思想政治采用议题式教学，以“题”为船，以“议”作桨，师生共同开动这一艘大船，师生共同遨游在政治学科知识的海洋里，必将极大提高高中思想政治课教学效果。

在新课标引领下，落实核心素养教育已经成为高中思想政治教学的重要课程目标，而议题式教学作为核心素养教育在思想政治教学中的重要抓手，是一种以活动为基础的教学形式。众所周知，以往的思想政治教学大多以言语灌输的方式展开，课堂氛围无趣且枯燥，教学效果不尽人意。而议题式教学方式的出现与应用，则给高中思想政治教学注入了活力，充分展示个性化教学，能极大提高学生学习兴趣。通过议题式教学，学生紧密联系社会生活实际，提高共同学习、独立思考和探究问题的能力，对思想政治教学效果的提升和学科核心素养的落实将起到至关重要的作用。

二、“题”先行,促思考

“主题”先行是指教师课前梳理好章节内容构成，胸有沟壑，之后采用启发方式，注重思维引导，陪同学生一齐预习、探讨，集结所产生的问题，为“议”活动进行备下一艘随时都可以开动的大船。

（一）依据课程目标科学设题

“题”是议的对象与前提，选题是开展议题式教学活动的首要环节。这就要求教师围绕课程教学目标，结合学生认知特点设置科学有效的议题，从而提高议题式教学的科学性。讲授《正确认识中华传统文化》时，笔者设置了“传统文化是我们的财富还是包袱”思辨性较强的主议题，在设置好主议题之后，笔者又依据章节教学内容设计“说一说当前乡村的传统文化有哪些？”“新时期科技发展会造成传统文化的消亡吗？”等子议题。通过创设这种既符合教学目标又与学生实际相贴近的议题，来激起他们学习的热情，让他们能够在后续的议题式学习中保持长久活力，并且获得更多学习收益。［1］

（二）结合学生学情灵活设题

当今课堂议题内容缺乏实用价值的状况较为普遍，导致学生可探索、可思考的空间很小，这种情况对议题教学效果造成较大影响。在议题式教学中，教师选择议题要综合考虑如何将枯燥的思想政治理论知识与学生认知水平、社会活动实际等进行有效结合，从而让学生融入关于现实问题的辨析、讨论、探索的过程中，进而引导学生明辨是非，获得正向的感悟与认识，最终达到帮助学生树立正确三观的目的。讲授《我国法治建设的历程》时，笔者灵活地结合民法典修订这一时政热点设计“民法典修改对老百姓生活和对国家法制化进程有哪些影响”的议题，让学生通过讨论认识我国法治建设的最新成果，体会人人都是法治建设的推动者和参与者。教师利用社会热点寻找设题角度、方向，引导学生正向发散思维，促进学生情感升华，完善学生人格。

（三）师生合作共同设题

建构主义理论对学习的互动性进行了特别强调，而目前议题设置存在以教师为主导，学生参与度较低的情况，学生往往只是被动接受，这就导致议题设置往往是“教师以为学生会感兴趣”，但是事实上，常常由于议题理论性太强并不符合学生的经验与兴趣影响学生学习的积极性和主动性。针对这种情况，教师要考虑与学生合作共同设置议题，从而提高学生参与度，增强学生的主人翁精神，强化学生在学习上的主体地位。讲授“毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展”的措施时，笔者要求学生课前自行设置可以“议”的题目，课堂上教师结合学生设置的题目与学生共同探讨“目前非公有制企业在发展过程中遇到哪些困难”的问题，教师引导学生去思考政府如何解决这些困难。师生共设此议题既符合当下的社会情境，又贴近学生认知程度，极大提高学生参与议题讨论的积极性。

三、“议”在后,重交流

作为教学讨论的“议”是内核，是实现学生获得知识、思维提升的过程。议的过程是真正实现核心素养落地的关键，教师要引导学生在议题探究中掌握知识，在议题探究中达到思维新高度。教师要树立“双主”的教学观，重视师生交流，把社会活动和教材理论有机结合起来，突出问题的实践探究，保证教学活动顺利进行。［2］以“议”作桨，把“题”这艘船划动起来，让课堂溅起美丽的浪花。

（一）巧妙构思，把好“议”的针对性

“议”围绕教学目标而谋划，教师应以教学目标为导向开展议题分析，把教学目标融入议题分析、知识掌握的过程中。讲授“文化的内涵”时笔者紧紧围绕概念的实质“议”题，引导学生讨论“纯自然的东西是不是文化”“文化与经济同步发展”两个思辨性、针对性较强的议题，让学生在教师的引导下通过议论的办法寻找问题的答案，很好地帮助学生突破对“文化内涵”概念难点的理解，突出体现“议”的针对性，同时有利于培养学生的文化自信的。

（二）适时把控，发挥“议”的调节功能作用

课堂教学环节设置合理与否直接影响教学效果。何时“议”、“议”什么、如何“议”，教师如何引导学生思维、如何把控课堂这是议题式教学开展的关键。教师应该根据一节课的教学内容实际合理把控“议”的活动，并不是一节课下来热热闹闹就是“议”，而是要以课堂教学目标落实为最终目的。在学习“市场调节”这一目内容时，笔者认为应该在学生了解“供求影响价格”的基础上，教师适时抛出“市场配置资源优势”的问题让同学们展开讨论。在讨论过程中,大都数学生都能自然谈到市场价格及其波动能反映供求状况及变化，也能逆向思考市场供求变化也会影响市场价格，但这只是表象，其实学生还必须进一步理解通过价格、供求、竞争等机制来调节资源配置能够引导资源配置实现优胜劣汰这样一个深层次的优势，但其难度比较大，需要教师适时点拨。而这样有一定难度和深度的问题应该在教师的引导下通过议论的办法去达到思维的高度，凸显“议”的价值引领，让“议”成为这一节课的关键环节，成为课堂呈现的亮丽的风景线。

（三）加强引导，营造全体同学共“议”的良好氛围

施教之功，贵在引导。在“议”过程中，教师要发挥主导作用，既要适时点拨突破难点又要及时纠正偏差，确保“议”不能偏离“题”的中心，为学生思维不断提出正确方向，引发知识生成和思想感悟。在“议”过程中，学生主体地位必须凸显，教师要鼓励全体同学积极表达，踊跃发言，采取组内互评、教师点评等多样化的评价模式，激发学生学习热情和探究兴致，在议论过程中让学生能够获得充分的思想认知，促使其协作、表达、处理问题等能力均得到良好发展，进而助力其关键能力提升。

四、议题式教学应该注意的问题

在议题的教学中两个问题须重点规避。一是“题”不可过于简单。设题随意性强，没有围绕教学目标与教学重难点展开，没有考虑设“题”的终极目的。例如，一些教师在教学中设置像“这种做法为什么不对？”“为什么要这么做？”之类的议题，缺乏议题活动的针对性。二是“议”要引向深入。议题式课堂出现表面的繁荣。一些教师在设置完议题后只是让学生进行漫无目地地讨论，表面上热热闹闹，实际上是流于形式，没有达到通过“议”去突破知识难点、易错点的目的，没有达到通过“议”提升学生思辨能力的目的。