文化认同视野下的高校班级微图书馆建设研究

2021-12-06贾婀娜贾潇潇

牡丹江教育学院学报 2021年3期

贾婀娜贾潇潇

(1遵义医科大学,广东珠海 519041;2绍兴市人民医院,浙江绍兴 312000)

一、认同与文化认同的相关概念

认同是指 “一个人或一个群体的自我认识，它是自我意识的产物：我或我们有什么特别的素质而使得我不同于你，或我们不同于他们”[1]。认同主要包括个体认同和社会认同两类。个体认同是个体对自身所属的群体的一种认识，这种认识确立了他在该群体中的地位和身份，是个体人格成熟的重要表现。社会认同则是个体对外在社会中人和事的吸收，是“外部的事物向个体内部的转化”；社会认同的形成以“内外经验的沟通、整合为条件”[2]。

埃里克森认为认同感形成与否，对个体的心理发展具有极大影响，认同感的缺失会对个体将来的发展造成负面影响；个体认同离不开社会文化的影响，社会文化环境为个体认同的形成提供了背景和条件，个体认同的选择则是特定社会文化环境的反映[3]。

文化认同从广义上讲是“人类对于文化的倾向性共识与认可。”[4]从狭义上讲是个体或群体对特定群体的价值、文化、生活方式、发展际遇的认知和情感，是个体在不同的环境和群体中对文化进行认知、决策、自我内化，从而达到社会适应的过程[5]。文化认同具有巨大的力量，能唤起本群体成员的信念，形成强大的凝聚力，同时文化认同并非一成不变，会随着环境变化而变换关注点。

Phinney在前人的基础上提出了文化认同发展的三阶段模型：未验证的文化认同阶段、文化认同的探索阶段、文化认同的形成阶段。在“未验证的文化认同阶段”,个体并不懂得文化的蕴意是什么,他们对文化认同的感知来源于父母、社区等。在“文化认同的探索阶段”,个体开始具有了文化身份意识,在积极参与文化活动中,不断探索、强化自身对文化身份的认同。到了“文化认同的形成阶段”,个体对本文化的理解更深刻，对本文化的认同感更强，更乐意接受本文化的熏陶和作为本文化一员的身份，对弘扬本文化更有信心和动力。这三个发展阶段很好地呈现出文化认同发展、变化的过程[6]。

二、文化认同在高校班级微图书馆建设中的内驱作用

高校班级微图书馆建设是响应教育部“书香校园”建设和国家推进“全民阅读”的精神，在高校实施的一项丰富校园文化活动的措施。高校班级微图书馆建设在促进高校班级同学产生文化认同、增强班级凝聚力等方面发挥着重要作用。高校班级微图书馆的具体作用表现在：

(一)承载精神文化，营造浓厚的文化氛围

高校班级微图书馆建设是班级精神文化生活的一部分，对大学生的思想引领、精神塑造具有积极的指导作用。主要表现在：一是凝聚作用。班级微图书馆的建设非一人之力可以完成，是班级成员群策群力、合力设计的结果。在建设完工后，班级成员能体会到设计的成就感、服务同学的幸福感。班级微图书馆的建设让班级成员的创造精神和操作能力得到充分发挥，也让班级成员在共同干事过程中增进了感情、凝聚了力量。二是塑造作用。班级微图书馆以其提供的文化精神财富和提供信息、服务中所形成的特殊的文化素养、价值观念、行为准则、道德规范等，对班级成员知识的增进、良好人格的形成、道德水平的提升等都有潜移默化的塑造作用。三是引领作用。班级微图书馆是汇集文化资源的宝库，是展示班级文化风采的窗口，是弘扬班级班风、学风、精神风貌的推动力，是学生进行研究和创新的集散地，更是班级的一张文化名片。班级微图书馆的存在既可以以有形的物质形态督促班级成员积极阅读、不断进步；又可以以无形的精神形态感召人心，规范言行，形成良好的班风、学风。四是辐射作用。高校班级微图书馆既是彰显班级文化底蕴的坐标，也是校园文化的重要组成部分。通过优秀“班级微图书馆”活动的评比、表彰，优秀的班级微图书馆建设成果得以展示，其反映的班级文化和精神得以传播，既为班级之间的学习交流搭建了平台，也为其他班级比学赶超树立了榜样、指明了方向，对活跃班级文化、丰富校园文化建设有积极的推动作用。

(二)凝聚文化共识，缓解班级文化认同危机

根据Phinney“文化认同形成的三阶段”理论，班级文化认同不会自发地形成，而是班级成员交流、交往、相互影响而形成的产物。班级成员在相处过程中，通过彼此的交流、交往，通过班级系列活动的开展，才能形成共同的思想理念、学习观念、道德规范等。个体在班级文化的熏陶中，潜移默化地接受这种精神文化的引领，并内化为自我价值，达到自我价值和班级价值的一致，从而进一步强化班级文化认同的意识。然而，当代大学生班级成员的交往和交流因各种原因变的“稀缺”。进入教室，班级同学大部分时间处于听课状态，偶有的交流仅限于课下十分钟或者课堂分组讨论。走出教室，同学各行其是：或去图书馆自习或奔波于兼职或游走于各种社团活动或沉浸在恋爱的两情相悦中……同学之间彼此见面的机会都少之又少，更谈不上彼此的交流了。即使在教室期间，手机的诱惑也离间着课下十分钟同学间的交流。这种状况造成的结果是：同学之间的交流越来越少，同学参加班级活动的积极性越来越低，班干及辅导员的号召力越来越差，班级情感维系的纽带越来越薄弱，班级文化的形成与作用的发挥越来越困难，班级文化的认同危机愈加明显。因此，必须采取有效措施来加强班级成员的文化认同，让班级成员更加融洽。班级微图书馆的建设过程是班级成员发挥主人翁精神，共同集思广益、群策群力的过程，共同的筹建、策划、实施过程让班级成员有了一致的话题、合作共事的机会、共同的目标、共同的荣誉观念，班级微图书馆的建设过程本身就是一件值得追忆的事情。以班级微图书馆的方式凝聚人心、引起共鸣是达成班级文化认同的有效方式。

(三)汇聚精神力量，强化班级的文化认同

班级文化认同的主体包括班级成员个体和群体两个层面。个体方面，班级个体成员通过对班级环境的适应和融入，从而认同班级的精神文化，并获得一种归属感；群体方面，则需要把班级的文化精神传递给班级成员，使班级文化精神内化为个人思想和行为，以实现班级发展及促进学生个体发展的目的。班级文化认同的对象包括两类：物质文化和精神文化。物质文化是物质产品及表现出来的文化，如班级的讲台、投影、桌椅、环境布置等；精神文化是班级成员在长久的互动、融合中形成的共同的价值取向、审美情趣、人格特质等精神成果。班级文化的形成需要班级成员交流、互动、共同推动班级建设、共同参与班级活动，在不断的探索、摸索中才能逐步凝练出独具特色的班级文化；反过来班级文化又规范、约束着班级成员的言行，用其精神内涵引领着个体成长成才。

但是目前高校班级成员对班级文化的认同度不高，表现在：班级荣誉意识不强；班级活动参与度不高；班干的感召影响力不强；班级成员的情感不深厚；班级出现抱团现象：同宿舍的班级成员同出同进，关系密切，但与班级其他成员互动较少；班级文化认同的转移：从本班级中得不到归属感，转而去其他社团组织、老乡组织等寻求认同。班级微图书馆是班级精神文化的标志，班级微图书馆的建立，不但用有形的物质形态彰显着班级的文化品位和文化需求，也用无形的精神文化力量唤醒着成员读书的乐趣。同时通过制度建设，如每名班级成员轮流来当班级微图书馆管理员的方式，让每一位班级成员都获得了参与班级文化建设的机会，并收获了服务班级同学的乐趣，无形中增进了同学之间的感情。此外，配合年级、学校的校园文化活动，班级微图书馆建设的成果参与各种评比、经验交流等活动，更激发了班级成员的集体荣誉感，反过来让班级成员更加认同班级文化，更加强化了班级成员的班级文化认同意识。

三、困境与迷茫：高校班级微图书馆的建设现状

高校班级微图书馆的建设隶属于班级文化建设的一部分，是班级文化气质的体现，对丰富班级文化的内容、营造良好的学习氛围、增强班级成员的文化认同感具有积极的作用。但是，当前高校班级微图书馆建设依然存在着一些问题，表现在：

(一)整齐划一，不契合班级文化氛围

为响应国家、教育部的号召，很多高校地在班级建设微图书馆，但是高校忽视了班级建筑结构、地理位置等的差异，统一定制的书架、书柜虽然整齐划一，却与班级的内部结构、整个班级文化氛围很难契合，导致班级成员建设微图书馆的困难重重。

(二)短期行为，班级文化的引领功能丧失

高校一定时期内活动的侧重点不同及重视程度的不连贯性，也导致高校班级微图书馆建设处于涨-落起伏中。如在“读书月”期间，高校班级微图书馆建设作为“读书月”的系列活动之一，得到了足够的重视。然而活动一过，班级微图书馆的管理和建设都将荒废。要进行高校班级微图书馆建设，班级微图书建设沦为丰富校园文化的一种形式、一种作秀，其本身应该具有的班级文化塑造、引领功能都丧失殆尽。

(三)缺乏特色，可替代性强、立足点薄弱

“班级微图书馆”建设的文件一出，各个班级都忙于摆放书架、购置图书等，但恰恰忽视了统筹规划。各个班级各自为政、各行其是的结果是：等班级微图书馆建设完，发现班级彼此之间购买的图书类型差不多，班级微图书馆的设计样式也大同小异。班级微图书馆缺乏特色，彼此替代性很强，也让班级微图书馆的立足地也越来越狭小，最后沦为一种摆设。

(四)缺乏规划，班级微图书馆形似不得其本质

高校班级微图书馆建设本应该是宣传部、学工部、团委、学校图书馆统一牵头、规划、部署，由班级辅导员来具体实施的一个过程。但很多高校直接下达文件到辅导员，由辅导员牵头实施。而辅导员则由于本身专业的限制及相关的图书归类、建档等知识的缺乏，导致辅导员在指导、实施中只模仿了图书馆的“外形”，却难于抓住图书馆建设的“核心点”，最终导致班级微图书馆建设的不规范。此外，很多辅导员因为工作繁杂，出于“只要建起来就可以”的想法，把班级微图书馆建设的任务分配给学生去具体操作，后期又缺乏对班级微图书馆的管理、对管理员的培训、对微图书馆建设问题的处理、对微图书馆发展的长远规划等，让班级微图书馆“成也茫然，去也茫然”。

(五)意识不足，班级微图书馆建馆意识薄弱

很多大学生周游在各种学生社团、社会实践活动中，鲜有时间来思考班级微图书馆建设对自身的意义和价值。很多大学生把班级微图书馆建设片面地理解为班干部的事情，缺乏积极的建设图书馆的意识和主动的参与意识，导致班级微图书馆文化建设的滞后或流于形式。

四、特色与创新：文化认同视野下的高校班级微图书馆建设策略

高校班级微图书馆建设是一项系统工程，班级文化认同的培育也有一个复杂的过程。基于高校班级微图书馆对增强班级文化认同的积极作用，面对高校班级微图书馆建设中的一些问题，高校班级微图书馆要能更好地发挥对班级文化的引领作用，就需要从增强班级成员文化认同的视角思考建设高校班级微图书馆的理念。

(一)特色建馆，增强文化服务的针对性

高校班级微图书馆要取得长远发展，必须明确自己的服务对象、明确自身的功能指向、明确自身的定位。高校班级微图书馆是班级文化的重要组成部分，是班级成员获取知识、提高人文素养的重要场所，其基本功能就是增长学生知识、陶冶学生情操、塑造学生灵魂，其服务对象主要是本班级的学生。因此，高校班级微图书馆建设要以服务班级同学为目的，以丰富班级文化为指向，以特色建馆来获得立足和长远发展。一方面，班级微图书馆在选书方面需要对班级同学进行调研，了解同学的阅读需求和喜好，进购适宜的图书。另一方面，针对专业特色、学科精神，采购能扩充学生视野的、增进课堂知识的专业书籍，让学生遇到专业问题能及时从班级微图书馆中获得解答。这两项措施的实施既有效地服务了班级同学，又让班级之间的微图书馆因专业特色明显而被区分，获得了发展的空间。

(二)提高业务能力，发挥辅导员的指导作用

辅导员是高校班级微图书馆建设的牵线领头人，是总设计师和规划者。辅导员所占的高度、所掌握的图书馆学科的专业知识，将直接决定整个班级微图书馆建设的风格及发展走向。因此，要重视辅导员在高校班级微图书馆建设中的作用。首先，需要对辅导员进行图书馆学、图书馆管理学、图书馆精神等方面内容的培训，如通过开展讲座、网络培训、集中学习、外出进修等方式来提高他们的业务素质和管理水平。其次，设立督导组，对高校班级微图书馆建设进行督导检查，并定期听取汇报，以保证高校班级微图书馆建设不流于表面、不浮于形式，长期坚持并形成有特色的高校班级微图书馆。第三，学习参观，组织辅导员去班级微图书馆建设成果丰富、反映好的高校参观学习，在实地考察中，让辅导员感受班级微图书馆服务、充实班级文化的作用，学习班级微图书馆更好地服务同学的方法，了解班级微图书馆融入班级文化、发挥育人作用的方式。

(三)调动学生兴趣，更新文化服务的理念

兴趣对推动一项工作的实施至关重要，兴趣一方面来源于自身，另一方面来源于外在的鼓励和推动，而外在的鼓励和推动对兴趣的形成则又有强化作用。班级微图书馆建设同样需要调动学生的兴趣。首先，学校需要更新观念，把推进班级微图书馆建设作为一项长久工作来督促实行，并制定相关的制度、下发相关的文件，让班级微图书馆建设有章可循、有路可走。同时在推进班级微图书馆建设过程中，要脱离短期思维、突击行为的误区，本着追求品牌意识的思路，长期支持、全力投入，真正发挥班级微图书馆在班级文化育人和丰富校园文化中的积极作用。其次，图书馆出台“优秀班级微图书馆”评选条例和办法，把班级微图书馆建设成果纳入校园文化建设或作为“先进班级”评选的条件之一，定期对班级微图书馆成果进行评比，并给予表彰和奖励。图书馆定期召开辅导员、班级学生管理员的培训会议，介绍班级微图书馆建设与管理的经验与发展规划，开展经验交流，树立典型[7]。同时对班级微图书馆建设比较好的成果进行大力宣传和经验传播，让学生既能接受班级微图书馆带来的精神文化熏陶，又能感受到建馆的付出得到的认可、重视及获得的成就感、荣誉感和归属感。

(四)发挥主体作用，创新文化服务的思路方法

学生是班级的主体，也是高校班级微图书馆建设的主体。在班级中，班级成员只有认同班级文化的观念，才会积极投身到班级文化建设活动中，并尽职作为服务班集体。因此，首先要通过高校班级微图书馆建设培养学生的班级群体认同感，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，让班级微图书馆建设既有意义又有乐趣。当班级学生都视微图书馆建设为本职工作，愿意花时间和精力投入建馆的时候，班级微图书馆将不再是流于形式的表面行为和应景之作，而成为大学生生活的一部分。其次，要充分发挥班长在班级建档过程中的主导作用。班长是班级的主心骨和负责人，有良好的感召力，在高校班级微图书馆建设中发挥着主导作用。班长能随时了解班级微图书馆建设中的问题并及时反馈辅导员，同时也能有效地调动班级同学参与建馆的积极性，能有效地应对建馆初期的管理、运行等问题。最后，培育负责的图书馆管理员，选拔任用有责任心、乐于奉献的同学担任管理员，通过管理育人、服务育人，让班级文化的精神通过班级微图书馆的管理和服务传递给每个班级成员。在班级微图书馆的建设走向正轨、管理模式成熟的条件下，鼓励班级同学轮流担任管理员，让班级个体在班级文化服务中由被动吸收走向主动接受再到积极推广，真正让班级文化的精神深入到班级每一名同学中。