基于“超星学习通”混合式教学模式的实践与反思*——以“思想道德修养与法律基础”课程为例

崔雪

（新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 830017）

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。当前，随着“互联网+”在教育领域的飞速发展，网络、移动客户端把教师与学生无缝链接在一起，成为思政课改革创新的路径选择。本文基于超星学习通的混合式教学模式，对“思想道德修养与法律基础”课程进行探索和创新，为混合式教学模式在思政课中的应用提供参考案例。

1 传统“思想道德与法律基础”课程教学分析

“思想道德修养与法律基础”为公共必修课程，在新疆师范大学向本、专科一年级学生开设，共54学时，其中理论学时占四分之三，实践学时占四分之一。实践学时主要是通过“感恩教育工作坊”和“社会主义核心价值观一分钟微视频”等实践活动完成，采用平时成绩（占40%，包括考勤、课堂表现、作业完成）+期末闭卷考试成绩（占60%）方式考核。

当前课程教学中存在以下问题：

1.1 传统教学模式中学生参与度较低

在当前教学中，教师仍然以课堂讲授、PPT、板书等方式进行课程教学和展示，未能体现“以学生为中心”的教学理念，导致部分学生不能积极跟随教师思路思考或思考问题片面、知识结构不完整、实践能力较弱、久而久之缺乏学习兴趣等问题。

1.2 课程考核方式与教学效果分离

当前的考核方式偏向结果性考核。由于传统课堂缺乏对学生上课效果有效记录和评价标准，因此课堂考核比重偏低，造成在学习效果上，学生过于追求知识性的记忆和书面作业的质量，缺乏在课堂上的情感、思考、素养、热情等非知识因素的表达。由于考核手段受限，学生在课堂上的个体差别也无法准确记录，使得不重视学习过程者仍然能取得较好的成绩，挫伤了学生的学习积极性。

1.3 不利于建立教学长周期的参考价值

由于课堂教学的真实情景和过程无法全面再现和记录，那么对于教师而言，前一轮教学中反思的内容和成果也无法有效地积累。上一次教学的经验，对后一轮教学环节来说，教师会遗忘部分教学反思内容，教学评价也无法有效促进长周期教学的进一步提升和改进。

2 基于超星学习通混合式教学模式授课实施情况

2020年春季学期，受新冠肺炎疫情防控影响，本着“停课不停学”的教学原则，为保障教育教学的正常开展，基于对各类混合式教学平台的考察与探索，教师在2019级汉语言文学合堂班首次使用超星学习通开展线上线下混合式教学模式开展教学。为提高课程效率，教师将课程内容以课件、文档和视频等形式放在学习通上供学生预习、复习使用。此轮教学教师共发布教学任务点45个，签到13次，作业23次，章节相关测验22个，主题讨论42次，问卷2个，发起投票19次，抢答24次，学生回复话题2017次。整个教学活动利用超星学习通开展，学习全过程及时互动、快速反馈、快速统计，教师较好地掌握了学生的学习详情，有效解决了现存教学中面临的许多问题。

2.1 教学管理更加高效

教学管理直接关系着教学质量，与课堂点名、教师维持课堂纪律等传统管理方式不同，超星学习通使得教学管理更为便捷高效。在学期授课开始前，教师在超星学习通平台上创建课程，并将学生花名册导入数据系统，学生可通过邀请或二维码扫描等方式进入班级课程群。以往由于班级学生人数多，课堂秩序难以维持，学生旷达缺勤线下教师不易察觉，而点名耗费课堂时间，教师往往不愿采用；而如今借助超星学习通教师可运用手势、位置或拍照等方式进行签到，不仅能够有效防止学生弄虚作假，还可以活跃气氛，留下师生珍贵的回忆。

课后，教师仍然可运用超星学习通与学生进行沟通交流，在上传资料、布置作业、发布预习后可及时通知、提醒学生。学生学习课程众多难免遗忘，课程通知可由教师主动发放或定时发放，可选择整班发放或个别发放，提高了发布的精准度，内容可以有文字、图片和附件，针对性和多样性强。通知发布后，教师可查阅学生查看通知的具体情况，学生是否查看过清晰明了。课后作业的客观题也可以由系统自动打分，教师可设置低于60分的自动退回重做，有利于提高学生的学习效率，养成良好的自主学习的习惯。

2.2 教学方式更为多样

习近平总书记曾指出，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。顺应时代的潮流，“思想道德修养与法律基础”课程借助超星学习通平台，为教学方式的改革提供了多元化的转变。

2.2.1 课前

每次上课前，教师将包含本节课重难点内容的课件、视频和相关资料上传至网络中间中，并通过课程群发布给学生，学生可根据任务点要求提前熟知本课内容并完成预习测试，教师可以根据测试结果，掌握学生学习的重难点，提高课堂教学的针对性和有效性，真正达到事半功倍的效果。学生也可将感兴趣的相关问题或前沿资料发送给教师、同学共享，从而达到教学相长、师生共同进步的效果。

2.2.2 课中

在教学过程中，可将学生分为多个小组，把任务发布给各个小组，小组内部可进行讨论、交流，各小组之间也可讨论，教师通过后台数据考察学生的团队协作能力，进行过程管理。根据教学进度，教师还可以设置如下教学活动：

⑴ 主题讨论环节。教师发布讨论主题，在主题讨论的过程中，可采取选人作答或抢答的方式进行，更大程度地发挥学生的主体作用，达到全员参与的目的。教师作为主题讨论的策划者，要紧紧围绕课程的核心内容设计问题，既要有启发性，又要调动学生的知识储备和生活体验，避免出现学生不知如何作答的尴尬情形。讨论结束后，教师可点击“词云”初步了解学生的讨论情况，针对讨论的关键词或高频词，教师根据主题进行总结发言，以提升到教学目标要求的效果和高度。例如，在讲中国精神时，教师从抗击新冠肺炎疫情背景出发，让学生用简单的词汇，概括抗击疫情斗争中彰显的爱国精神，在总结学生回答形成的词云基础上，使学生充分认识到爱国主义的硬核力量是我们打赢疫情防控阻击战的撒手锏，从而用新时代爱国主义精神对学生进行洗礼。

⑵ 投票环节。大学生处于世界观、人生观、价值观的形成时期，受各类社会思潮的影响，会出现价值模糊的现象，对一些人生问题和社会现象思考不透彻、不明晰。为有效了解学情，我们在讲授相关新知识点时可借助投票等方式对本节重难点问题进行测试。比如，在讲到人的本质问题时，教师设定了关于“你认为人的本性是自私的吗？”的问题，然后进行投票，投票结果显示确有接近半数的同学同意人性自私的观点，教师在教学中，通过马克思主义人的本质理论，对错误观点进行批判，有助于学生树立正确的人生观。

⑶ 随堂练习。在新知识点讲授结束后，可设置随堂练习检测学习效果，教师将课前设计的题目发布给学生，学生在学习通平台当堂回答以进一步巩固新知。随堂练习以抢答的方式进行可调动学生的积极性，虽然刚开始使用抢答方式时学生反响平平，但是教师可以奖励抢答同学相应课程积分，根据作答情况设置再加分区间，这样随着课程的深入，逐步给予学生更多的机会，课堂氛围随即提升，效果明显。

2.2.3 课后

课后教师可发布作业和考试任务，题目可选自作业库、试卷库或由教师命题。教师设置发布时间和截止时间，系统自动提醒学生作业和考试任务，客观题自动批改，主观题教师手动批改。通过作业反馈，学生也可及时发现不足并加以改正。

2.3 教学评价更为全面

自2020年春季学期起，基于超星学习通的标准化考核体系，教学团队建立了“思想道德修养与法律基础”课过程性评价指标（即平时成绩），涵盖课前、课中、课后的各个教学环节，以此为手段推动整体改革。其中，在教学评价体系设计中，教师重点设计了如下几种评价要素。

2.3.1 建立全过程考核指标手段

过程性评价指标体系包括出勤（10%）、课堂讨论（20%）、随堂练习（15%）、笔记（15%）、小组活动（20%）、课后作业（20%）等六部分内容，教师还可根据学生课堂表现加减分数，由超星学习通平台当堂记录，进行标准化统计。

2.3.2 重点突破课程重难点

如科学家高尚的人生追求这部分教学内容，首先让学生在学习通平台观看吴孟超院士的事迹，对“服务人民 奉献社会”产生情感上的认同，再结合课程要点展开讨论从而认知正确的人生观，形成有视频案例的情感体验、有教学理论层面的分析、有实践讨论总结反思的学习过程，并以任务考核形式赋分，有效破解了教学重难点。

2.3.3 设计反应学生认知、情感、行为要素等考核手段

在社会主义核心价值观的实践课程中，要求学生以小组为单位，观察身边的与社会主义核心价值观内容相符或不符的现象，并通过分工协作等方式，用短视频拍摄记录下来，反映自身对社会主义核心价值观的认知，并思考发生这些现象或行为的原因，由组员总结发言并给出解决方案。然后由教师将优秀视频上传至学习通资料中供全体同学查看及评论，借助平台的记录，把学生认知、情感、行为等要素用考核反映出来。

3 对超星学习通混合式教学模式的反思

实践证明，以超星学习通为代表的混合式教学模式作为高校思政课改革创新的新形式，在教学管理、教学方式和教学评价中具有独特的优势。基于超星学习通的移动教学模式帮助教师为个性化差异明显、需求彼此有别的学生提供了摆脱时间与空间束缚、以教师为主导、以学生为中心的移动教与学的空间。然而新事物的发展是一个不断完善的过程，混合式教学模式的进一步发展进步，还需要关注以下几个问题：

⑴ 首先需要教师提升在线教学技能。当前，教师的职业素养，不仅在于师德师风和专业素养，更需要教师学习运用现代化技术来更新教学方法，提升教学品质。教师需要尽快熟悉、掌握互联网教学平台的操作与运用，广泛应用各类课程资源，将互联网平台应用到教学中，为混合式教学做好准备。

⑵ 其次是注重培养学生自主学习能力。基于学习通的师生互动都是通过互联网来实现的，考验着学生的自我管理能力。使用电子设备已经成为当代大学生的一种生活方式，从实际情况来看，学生课堂使用手机，是否用来学习课程内容，是教师课堂管理中的重要内容，教师需要充分调动学生的学习积极性，才能实现师生间的高度配合。

⑶ 最后，以混合式教学模式为契机，推进智慧教学建设。推进智慧教学，是顺应时代发展，与时俱进的必然进程。建设优质的移动教学网络，为混合式课堂提供硬件支持是必要条件。学校应该加快信息化建设，增强智慧教学发展的后劲，服务师生的可持续的发展学习。