大学课程渗透生命安全教育的教学模式研究*

周代芳

（荆楚理工学院艺术学院，湖北 荆门 448000）

肆虐全球的卫生公共安全事件，严重危及了各国人民的生命安全和身体健康，对世界经济、政治、文化、教育等产生了冲击。生命安全是人民最基本的权利，身体健康是人民幸福最基础的保障。“生命至上”是中国精神的价值航标，应转化为各行各业的行动指南。聚焦到教育领域，应将生命安全教育全面纳入学校的常规学科教学中。

1 生命安全教育的重要意义

近年来大学生自杀频发，大学校园学生安全事件成为高校工作不可承受之重。身处个人转型时期的大学生心智不成熟，对未来充满迷茫，不尊重自己和他人的生命，丧失了“人”作为一种高级社会生物对生命的敬畏。当前人类面临病毒严重威胁的状况，是激发大学生对生命安全和生命意义进行深入思考的良好契机，引导他们珍爱生命，传承中华文明中人命关天的道德观，是高校教育工作者面临的刻不容缓的艰巨任务。

1.1 提高基本的生存技能

生命安全是一切的基础。古人云“留得青山在，不愁没柴烧”，比喻只要还有生命就有希望。人最宝贵的东西是生命，每个人的生命都只有一次。非金刚之躯的凡夫肉胎，在疾病侵害、交通事故、火灾危害、游泳溺水、食物中毒等各种意外中轻则伤残，重则会失去生命。

生存技能是一个人生命历程中最基础又是最重要的能力，是保证个体成长和人类向前发展的基本能力。生命安全教育从人的发展角度，开展人的生命自我保护、生活与生存安全的教育活动，引导学生树立安全意识观，远离各种不安全的事件和场地，并未雨绸缪地掌握各种求生技能，如做好传染病防控工作、熟知消防安全常识和逃生技巧、掌握交通规则并学会交通事故自救技巧、提高食品安全意识和养成食品安全习惯[1]等，可以极大地减少各种意外的发生，构建生命的安全屏障。

1.2 树立积极的生命观念

生命安全教育兼有人的生命保护与人格重塑两方面的任务。大学生经过千军万马过独木桥的高考，牺牲了能够发展良好个性特征的兴趣爱好，进入高校后少数学生丧失了奋斗的目标和方向，性格内向、孤僻、冷漠、偏激等心理问题暴露出来。在不适应和缺乏有效监管的情况下，这些学生成为逃课一族、手机一族、游戏一族（其中不乏高考分数较高的所谓优秀学生），最终在多门挂科被劝退或在即将毕业找不到预期工作时，无法面对家中父母的失望和毕业即失业的窘境，无法挣脱困境，而发生各种自伤、自残意外事件[2]。

高校大学生面临着生命本质的人生终极三问——我是谁？我从哪里来？要到哪里去？高校应通过组织各种形式的活动，使学生弄清生命的内涵和意义，引导大学生树立积极的生命观念。通过学习勇于担当不负韶华的精神，积极向上地生活、学习和工作，坚持正确的世界观、人生观和价值观，践行社会主义核心价值观，扣好人生第一颗扣子，活出生命的质量与价值。

2 生命安全教育的多重途径

生命安全教育的内容非常广泛，需要全体育人工作者的积极参与，既要在思政课上明确提出，也要在专业课中无形渗透。

2.1 学工人员的主导

高校学工人员全面负责学生的管理工作，每个年级专业都配有专职辅导员，他们经过培训具备过硬的政治素质和政治敏感性。他们在学生日程管理、学生党团建设、就业指导工作中从事的是学生的思想政治教育和价值引领、心理健康教育与咨询、校园危机事件应对等工作。辅导员在思政教育和校园安全预防实践方面具有丰富的经验，并日积月累形成了大量的案例，在生命安全教育中担任主要角色。

2.2 专业教师的参与

大学生日常接触最多的不是辅导员，而是专业任课教师。专业课教师在课堂上娴熟地讲授专业知识，能够以教学内容的科学性和先进性、高超的讲课艺术，促进学生专业的自主发展，赢得学生的高满意度。专业教师还可以通过大学生创新创业项目等开展团队辅导，又可以就学业对学生进行一对一的帮扶指导。基于此，专业教师在与学生的朝夕相处中，凭借走进班级、走近学生的先天条件，能够有效帮助学生进行专业提升和职业规划，助力学生实现人生理想，获得生命的价值。专业课教师是大学生专业学习的引路人和人生导师，许多高校还聘请富有教学科研和人文精神的专业课教师担任班主任，和辅导员一起协同育人。

2.3 思政课程的明确

习近平总书记说，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。“大学生安全教育”是大学生的一门公共必修课，一般由马克思主义学院的思政课老师担任教学任务。“大学生安全教育”涵盖内容广泛，包括生活安全、消防安全、财产安全、防诈骗安全和防传销安全、食品安全、交通安全教育、心理健康安全、交往及就业安全、保密知识与国家安全、公共安全教育等。为让当代大学生肩负起实现中华民族伟大复兴的时代使命，应将总体国家安全观贯穿到疫情防控和立德树人的根本任务中来。近年来，部分高校十分重视国家安全教育，如天津外国语大学在2020年在思政课上进行了41场国家安全教育，旨在增强当代大学生的国家安全意识和切实履行维护国家安全的义务。

2.4 专业课程的渗透

早期安全教育主要关注体育教学中的生命安全以及学生使用实验室时的安全操作，但是，随着对安全教育研究的不断深入，高校的多门课程都渗透进了安全教育。例如，国家安全与审计课程的结合[3]、安全教育与护理职业的融合[4]、外语专业与意识形态的安全教育[5]……不过，生命安全教育向专业课程渗透还远远不足，还需要众多学科专任教师的积极参与，从身体健康的安全、心理状态的安全到意识形态的安全，都可以和专业课程的教学有机结合起来，在教学情感培养目标中体现出来，这也是完成课程思政任务的途径之一。

3 生命安全教育的模式探究

生命安全教育从意识形态安全上来讲，不应只是思政课教师的事；生命安全教育从身体健康保护上讲，不应只是学工教师的事。专业教师应和思想政治工作者（包括辅导员和思政教师）协同起来，在学生四年在校期间，实现生命教育的全程育人、全员育人和全方位育人。以下以设计专业为例，探究如何在设计类课程中实施生命安全教学模式。

3.1 范例教学模式

尽管大学生进校不久，各学院的学生科就组织学工人员，对各学院整个大一新生进行了统一的入学安全教育，但是，大多数情况下采用“一张桌子、一个老师和一个话筒”的模式，教师在台上用话筒讲，几百名学生坐在台下听，效果不佳。除了年级统一组织的安全教育外，更应该采用“范例教学”法，选取蕴含本质因素、根本因素的安全教育反面典型案例，用图片或视频的形式，将这些校园真实发生的刑事案件、治安案件、火灾事故等等大学生常见的各个方面的安全事件，放在每个班人数在30人以下的专业课上集中呈现，如图形创意、广告设计、招贴设计等课程，通过传授式教学使学生比较快速有效地掌握更多的信息量，组织学生分析讨论，并布置相应的作业，量变产生质变，大量的图片和视频案例会给学生提供设计的灵感，通过反复思索，做出常见的消防安全、防溺水安全、食品安全、交通安全教育、心理健康安全和国家安全的设计作品来。通过专业课程的强化，达到塑造有效的安全行为目标。

3.2 混合式教学模式

“停课不停教、停课不停学”是 2020年上半年学校教育不得已出现的应急措施，所有课程被迫全面转向线上教学，互联网教学平台、任课教师、学生面临着不小的压力和挑战。过去只有少量教师因为自主发展的需要在MOOC、SPOC、雨课堂、优慕课、超星学习通等平台上建有少量的在线课程，当时所有教师都参与到教学方式的变革中，或多或少积累了一些经验。特别是设计专业的课程教师，把一些优秀的作品形式如影视广告、视频、三维动画等，上传到课程平台，可以供学生反复观看和赏析。一个学期之后，所有学校都按时开学进入传统的面授教学。一些老师尝到了线上教学的甜头，仍然继续充实以前建设的在线课程，部分采用网络化的线上教学模式作为传统形式的课堂线下学习模式的有力补充，形成了线上线下混合式教学模式。

目前教育部要求学校教师时刻做好线上线下教学衔接准备，需要时能够随时开启线上教学。在此情况下，更需要加强生命安全教育，病毒带来的危害要求注意学生重视个人防护，更需要任课教师主动运用信息技术与高等教育进行深度融合，积极构建成设计专业“网络学习+智慧课堂”的生态化学习空间，对学生进行安全教育的渗透，同时也要从设计专业的角度，培养学生的知识安全和国家安全意识。

3.3 信息加工教学模式

美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅创立的信息加工教学模式，将行为主义学习理论和认知学习理论有机结合起来，认为学习是由习得和使用信息构成的，他还创造性地阐述了学习过程与教学事件之间的关系[6]。安全教学过程完全可以和典型安全事件关联起来，这样能加深学生的第一印象。

按照学习内容的不同，加涅把学习分成5类，即智力技能的学习、认知策略的学习、言语信息的学习、动作技能的学习和态度的学习。安全教育的学习，完全涵盖上面5个方面的内容。在安全智力技能学习方面，学生在头脑中形成关于生命安全的认识活动方式，并能借助内部言语按程序组织起来，如“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”的安全行车知识口诀；在安全认知策略学习方面，学生在学习、记忆和回忆安全知识和技能的过程中采用有效的策略方式；在安全言语信息学习方面，学生掌握有关安全方面的陈述性知识，如大学生常见的“刷单诈骗”，学生了解了“刷信誉本身就是违法行为”，就会知道“网络兼职刷单”是诈骗伎俩；在安全动作技能学习方面，学生通过安全演练形成整套动作，比如消防安全演练中熟练使用灭火器和消防栓。

00后时代的当代大学生被称为信息时代的“网络原住民”，他们习惯在网络上购物、娱乐、生活及学习。对于知识的获得，传统课堂上“传递－接受”教学模式形成的“满堂灌”对他们缺乏吸引力，他们更愿意自己去网络上快速获得各种各样的信息，去甄别、选择和相信。生命安全教育中的信息加工教学模式，主要是通过课程教师组织的课外知识拓展活动，引导学生去搜索相关安全知识的正反案例。触目惊心的安全事故图片、视频能刺激学生的注意，进而引发学生改变对待安全的态度，遵守各种安全规则，同时将各种安全信息储存在大脑中，形成安全自保和救助技能，一旦处于危机状态安全知识和求生技能则被提取和激活，保全个人身心不受伤害。

安全教育工作只有进行时。本着为学生生命健康负责的态度，在大学各学科课程教学中渗透生命安全教育理念和内容，体现的是“安全工作大于天”的教育理念，目的是让身心趋于成熟的当代大学生，树立“人人讲安全，时时讲安全，事事讲安全”的安全意识，从而构建贯穿一生的思想、行为和生命的安全屏障，为个人、家庭和社会的幸福安定打好坚实的基础。