乡村振兴战略背景下农村幼儿语言教育提质发展初探

陈雪芸

（广东汕头幼儿师范高等专科学校学前教育学院，广东 汕头 515041）

2017年10月，党的十九大报告首次提出实施乡村振兴战略。2018年初，中央一号文件《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》发布，明确提出“到2050年，乡村全面振兴，农业强、农村美、农民富全面实现”的远大目标。实现这一目标，教育是关键。教育是实现国家强盛、民族振兴、百姓幸福的千秋伟业，是阻断贫困代际传递的重要途径。党的十九大报告指出，要优先发展教育事业，努力办好人民满意的教育，要“优先发展农村教育事业”，“发展农村学前教育”。2021年4月，教育部等四部门印发《关于实现巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》，提出“做好巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接重点工作”，对进一步巩固拓展教育脱贫攻坚成果，有效衔接乡村振兴战略，接续推动脱贫地区发展和乡村全面振兴作出具体要求。乡村振兴战略背景下，农村学前教育迎来提质发展的大好时机，农村幼儿语言教育也将进入提质发展新阶段。

一、农村学前语言教育提质发展的良好环境

实施乡村振兴战略的基础在教育。优先发展农村教育事业，优化乡村教育条件，才能够让农民在乡安居乐业，才能保证脱贫基础更稳固并拓展脱贫攻坚成果，才能真正阻断代际贫困。学前教育是基础教育的一个重要部分，是基础教育的“基础”，学前教育的发展关系儿童健康成长，关系乡村社会发展稳定。党和政府高度重视农村学前教育，国家和地方政府大量投资和建设，学前教育发展迅速，成效显著。至2020年，全国各地坚决贯彻实施乡村振兴战略规划，大力发展和提升农村学前教育水平，各乡镇按要求建立规范化公办乡镇中心幼儿园，创办规范化普惠性幼儿园，政策成效显现。农村幼儿园办园条件改善了，入园率有了显著的提高，但农村学前教育发展水平与农村群众对高质量学前教育的需求之间的差距、城乡学前教育质量的差距仍然很大，为此，教育部提出要“加大脱贫地区职业教育支持力度，提高普通高中和普惠性学前教育质量”。乡村振兴战略为农村建设制定了更为细致和具体的目标，为学前教育的进一步发展提供了有力的支持，而公平有质量的农村学前教育不仅对幼儿和幼儿的家庭有重要意义，而且也能给我国社会带来巨大的效益。农村学前教育的发展在乡村人才振兴、文化振兴及产业振兴等方面均发挥着基础性作用，是实现农村社会长远发展的重要保障。①李家黎.农村学前教育发展对乡村振兴的深远影响[J].中国果树，2021（5）:119-120.因此，在当前我国逐步迈向社会主义现代化强国、振兴乡村、大力发展教育的背景下，农村学前教育的发展进入由量转质的阶段。

幼儿语言教育是学前教育的重要内容，在幼儿的成长与发展过程中发挥着至关重要的作用。农村幼儿语言教育的发展有赖于农村学前教育整体环境的提升，乡村振兴战略为农村学前教育提质发展提供了有利的条件，也为农村幼儿语言教育发展提供了良好的环境。

二、农村幼儿语言教育提质发展是提高农村学前教育质量的关键

语言在人的认识过程中起着重要作用，是人们进行交流和沟通的工具，是人类特有的交流方式。儿童语言发展研究表明，3-6岁是语言发展的关键时期，无论是语音、词汇、语法，还是使用语言交际，幼儿各方面语言能力都在迅速发展。在此时期，如果对幼儿给以丰富的刺激和适当的引导，幼儿的语言发展就可能较前一段有所飞跃。②李武.幼儿语言教育的意义[J].时代教育,2008（2）:14.把握这一语言发展的关键期，通过幼儿园、家庭、社区各种语言活动，创设良好的语言环境，对幼儿进行优质的语言教育显然是非常重要的。对农村幼儿进行优质的语言教育是发展农村学前教育的重要内容。

（一）幼儿语言教育的意义

幼儿语言教育就是通过各种语言活动培养幼儿语言能力的教育活动，其根本任务就是促进幼儿语言能力的发展。教育部颁发的《3-6岁儿童学习和发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展至关重要。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。”幼儿语言能力的发展促进幼儿认知能力的发展和社会性发展，增加认知的速度、广度和强度，使幼儿更好地感知世界，与同伴和成人直接进行语言交往，提高社会交往能力；幼儿通过语言学习，还能进一步掌握一些行为规范和道德标准，促进道德的发展。不仅如此，幼儿语言能力与其今后学业语言、学业能力的发展密切相关，影响幼儿一生的学习及其它各种能力的发展，对幼儿的成长起着极为重要的作用。因此，开发幼儿语言能力，提高幼儿语言水平是学前教育的重要内容，也是提高学前教育质量的关键。

（二）农村幼儿语言教育提质发展的意义

幼儿语言学习和发展对幼儿全面发展意义重大，幼儿语言教育质量直接关系到整个学前教育质量。农村幼儿的语言能力，由于受师资、课程设置、教育资源、家庭教育等因素影响，与城市幼儿的语言能力相比，存在较大差距，而语言能力的差距造成了农村幼儿与城市幼儿在认知能力、个性及社会性的发展等方面的差距。因此，要缩小城乡学前教育质量的差距，提高农村学前教育质量，就必须提高农村幼儿语言教育的质量并加快提质发展。农村幼儿语言教育提质发展是提高农村学前教育质量的关键。

三、农村幼儿语言教育提质发展的途径

幼儿语言教育奠定了其它教育的基础，幼儿语言教育质量和学前教育质量是相互促进，共同发展，共同提高的。目前，我国农村幼儿语言教育发展和农村学前教育的发展水平并不高。因为受农村家庭条件、幼儿园师资水平、社区环境的影响与限制，长期以来存在较大问题，如小学化明显、缺乏生活化、交互性不强、早期阅读质量不高等。

发展农村学前教育，是乡村振兴战略的重要内容，农村幼儿园、幼儿园教师要发挥重要作用，家庭、社区也应当共同参与。农村幼儿园要有先进的教育理念，幼儿教师要有较强的语言能力和语言教育能力，能与家长合作，充分利用社区资源，切实提高幼儿语言教育质量。此外，担负培养幼儿教师的高职院校也要发挥应有的作用。因此，农村幼儿语言教育提质发展的主要途径，一是整体提升农村幼儿教师语言能力和语言教育能力，二是提升农村社区语言教育环境质量和优化农村社区教育资源，三是改进高职院校学前教育人才培养模式。

（一）提高农村幼儿教师语言能力和语言教育能力

学前教育质量的提高关键在于师资，农村幼儿语言教育质量的高低，关键在于农村幼儿教师的语言水平和语言教育水平。农村幼儿教师不仅要有良好的语言能力，表达清晰，善于沟通，而且还应该具备先进、科学的幼儿语言教育的理念，选择正确的语言教育的方法方式，在幼儿园一日生活和活动中以及家园合作过程中对幼儿进行科学、有效的语言教育，才能有效提高幼儿语言教育质量，从而提高学前教育质量。

1.幼儿教师必须具备的语言能力和语言教育能力

幼儿教师的语言具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师要“语言规范健康”“重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用”“使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。”①教育部教师工作司.《幼儿园教师专业标准》解读[Z].北京:北京师范大学出版社，2013（4）.3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，这一时期的幼儿对语音最敏感，掌握语音、语汇最为迅速，而幼儿的语言习得很多来自于外界的刺激和对外界的模仿，幼儿教师是他们学习语言的最主要对象。幼儿教师要掌握幼儿教师职业语言的表达技巧，既准确规范又有童趣；既能准确生动地用有声语言再现幼儿文学作品，还能运用具有较强的表现力和感染力的职业口语对幼儿进行教育教学。幼儿教师还应具备较强的语言示范能力和评价能力，发音清晰准确，用词准确，词汇、句式丰富，语法规范，条理清楚，通顺连贯，为儿童语言学习树立良好的榜样，并且能了解儿童语言发展特点，对儿童的语言学习给予指导。

从学前幼儿语言教育来看，农村幼儿教师应掌握幼儿语言学习和发展的核心经验，明确幼儿语言发展的目标要求，研究如何创设有利于幼儿语言学习与发展的教育环境，为农村幼儿一生发展奠定良好基础。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。②陈雪芸.幼儿教师口语训练教程[M].北京:北京师范大学出版社，2018（8）.幼儿教师一方面要关注幼儿日常生活中的语言交往，以一日生活为途径，利用一切积极因素，抓住机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交流，帮助他们积累运用语言的技能；另一方面，要关注幼儿语言学习的特点，开展符合学前教育规律的语言教育活动，丰富幼儿语言内容，增强理解和表达能力，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能。在培养幼儿口语交流能力的同时，教师要帮助幼儿做好书面语言学习的准备。①中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习和发展指南》解读[Z].北京:人民教育出版社，2013（5）.

幼儿教师的语言教育能力，还包括指导家长开展语言教育的能力。“幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导”，“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”[6]②中华人民共和国教育部《2016版幼儿园工作规程》[Z].北京:首都师范大学出版社，2016（3）.与城市幼儿语言教育相比较，农村地区幼儿语言教育存在家庭语言教育不足的问题，其主要表现一是幼儿家长对语言教育重要性的认识不足，对幼儿语言能力的开发也不足；二是在农村当前和之前很长一段时间，留守儿童大量涌现，许多农村家庭的幼儿实际上是爷爷奶奶或其他亲属养护，孩子在家庭中不能得到科学的语言教育。幼儿教师要加强家园联系，指导幼儿家长对幼儿进行科学、有效的语言教育。要引导家长使用文明用语，为幼儿树立榜样；指导家长与幼儿进行有效沟通，为幼儿创设轻松、有益的语言环境，开展亲子阅读等。在当前信息化时代，幼儿教师还可以从专业角度，向幼儿家长推荐公众号，丰富幼儿家长语言教育经验，提高家长语言教育能力。

2.提高农村幼儿教师语言能力和语言教育能力

学前教育质量的核心是幼儿教师队伍建设。在乡村振兴战略背景下，各地政府加大对农村学前教育的投入，随着普惠性幼儿园的陆续举办，幼儿园师资队伍的数量有了提高，但是质量仍然不足，成为农村学前教育事业发展的阻碍。以一项农村地区调查为例：问卷调查显示该地区农村幼儿园教师的学历，在大专及以上的占总人数的64．96%，低于大专水平的人数占总人数的35．04%，学历越低，专业能力越低。③朱玲,黄子行.农村幼儿园教师专业能力发展现状及提升对策——以潮汕地区为例[J].武汉商学院学报，2021（3）:91-96目前农村幼儿园教师学历偏低，部分非师范院校毕业，没有经过正规、科学的语言表达和语言教育训练，因此教师语言能力和语言教育能力提升至关重要。要提高农村学前教育重量，幼儿教师整体素质的提高势在必行。

针对农村幼儿园教师现状，应加强职后教育。2018年中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》强调“全面提高幼儿园教师质量”“建立幼儿园教师全员培训制度，切实提升幼儿园教师科学保教能力”。一方面，教育行政管理部门要从教师专业发展方面入手，结合特定地区农村学前教育教师队伍状况，明确职后培训导向，确定培训内容，采取多种方式来提高农村学前教育师资水平，通过“送培下乡”来促进教师专业发展，满足教师培训需求；从提高农村幼儿语言教育质量入手，以“评”促发展，加强农村幼儿园教师语言及语言教育能力的培训，建立评价机制，设置质量底线，推动农村学前教育事业的发展。另一方面，农村幼儿教师应积极响应，抓住时机，通过各种途径学习、进修、提升学历等。教育部等四部门印发的《关于实现巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》指出：鼓励乡村教师提高学历层次，启动实施中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划，农村幼儿教师可以参加这一类培养，也可以根据自己的实际情况，参加普通高校的成人教育、开放教育、网络教育获得学历提升或获得证书，达到国家和地方的任职资格要求。组织部属师范大学和省属师范院校，定向培养一批优秀师资。

（二）提升农村社区语言教育环境质量和优化农村社区教育资源

中华人民共和国教育部制订的《幼儿园工作规程（2016版）》指出：幼儿园“应当加强与社区的联系与合作，面向社区宣传科学育儿知识，开展灵活多样的公益性早期教育服务，争取社区对幼儿园的多方面支持。”①中华人民共和国教育部《2016版幼儿园工作规程》[Z].北京:首都师范大学出版社，2016（3）.教育部教师工作司制订的《幼儿园教师专业标准》也指出，幼儿教师应“协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。”“重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源；提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习”②教育部教师工作司.《幼儿园教师专业标准》解读[Z].北京:北京师范大学出版社，2013（4）.可见，社区资源是学前教育发展的重要支持，提高农村幼儿语言教育质量，就要加大农村社区学前教育资源投入，提升农村社区语言教育环境质量和优化农村社区教育资源。

1.增加有利于幼儿语言发展的公共服务设施

乡村振兴战略使农村经济得到快速发展，农民生活水平日益提高，精神文明方面的需求也相应提高，农村新一代年轻父母更加重视子女的学前教育，花更多的精力和财力在子女身上，主动获得幼儿教育方面的支持和指导。在乡村振兴战略背景下，政府不仅加大了对农村学前教育的财政支持力度，促进农村学前教育资源配置的优化升级，还提高了公共服务水平。2021年3月30日，经国务院批复同意，国家发展改革委员会联合20个部门印发了《国家基本公共服务标准（2021年版）》，不仅在“幼有所育”“学有所教”方面，为学前教育发展保驾护航，而且在“文体服务保障”的“公共文化服务”方面，提出“公共文化服务设施免费开放”、提供“读书看报”等公共文化服务内容，为学前教育提供了社区资源方面的支持。

在增加农村公共文化产品和服务供给前提下，要首先考虑增加学前教育公共服务设施，满足农村幼儿语言学习的需求，更好地提高幼儿语言能力。乡村振兴战略提出为农村地区提供更多更好的公共文化产品和服务，因此，结合幼儿语言学习和发展要求，可以在社区营造健康的语言环境，在阅览室、书馆等公共文化场地，由专业人员购置并投放幼儿读物；也可以由政府投资，帮助幼儿园建立童书馆、阅览室。教师和家长则结合活动设计，利用社区教育资源，引导幼儿在生活情境和阅读活动中自然而然地接受语言教育，提高语言能力。

2.建立农村语言教育志愿者队伍

依靠和整合社会力量，加强农村语言教育志愿者队伍建设，加强对教育者（教师、家长）的培训和受教育者（幼儿）的指导，也是提升农村社区语言教育环境质量和优化农村社区教育资源的有力举措。社会力量包括各民主党派、人民团体、学会、协会的专业人员，专业院校的师生，省级幼儿园、市级幼儿园、乡村中心幼儿园等有丰富办学经验的幼儿园的教师等，由此组成的志愿者队伍有计划地深入农村，有序开展幼儿语言教育指导，加强对教师和家长的培训，推广早期阅读，推动农村幼儿语言能力发展。

农村语言教育志愿者队伍可以着重从家长入手进行指导。农村幼儿家长学历普遍偏低，教育观念比较落后，对幼儿教育的认识不足，在家园合作育人中参与度不高，认为教育是教师的事情，家庭教育缺位。在幼儿语言教育方面更是缺乏有效的经验和科学的理念，认为幼儿园能教幼儿读拼音甚至写拼音、写汉字就是好的幼儿园，这样幼儿才能学到知识，到小学后才不会落后于人。这种片面的评价导致幼儿园语言领域课程出现“小学化”倾向。很多幼儿园特别是农村普惠性的幼儿园不得不迎合家长的要求，提前教幼儿小学语文的内容。农村幼儿语言教育志愿者队伍可以充分利用新媒体宣传科学的幼儿语言教育理念，开展各种培训，举办名师讲座或者提供语言教育的案例等教学资源供家长们学习，转变农村家长的教育理念，提高农村家长对幼儿语言教育科学性的认识和语言教育能力，家园合作，提高幼儿语言教育质量。

（三）改进高职院校学前教育人才培养模式

乡村振兴战略背景下，政府以政策为导向支持农村学前教育发展，确保农村地区幼儿教师的供给，加大对农村幼儿教师扶持力度，坚持农村幼师定向和委培制度。与此同时，培养幼儿园教师的高职院校也要行动起来，重视对农村幼儿教师的培养，合理扩大培养规模，创新培养模式，以期提高农村幼儿教师职前培养质量。《广东省人民政府办公厅关于印发广东省促进学前教育普惠健康发展行动方案和广东省推动义务教育优质均衡发展行动方案的通知》指出，要“统筹整合中高职学前教育资源，精准对接幼儿园教师实际需求，推进中高职一体化学前教育人才培养。扩大本专科层次学前教育专业招生规模，提高学前教育专业人才培养质量。支持各地通过多种方式为农村和边远贫困地区培养补充合格的幼儿园教师。实施公费定向幼儿园教师培养计划，为粤东西北地区定向培养幼儿园教师。”因此，在深入实施乡村教师支持计划的背景下，高职院校要开展人才培养模式研究：可以与地方联动，“订单式”培养面向农村的幼儿园教师；或参照乡村小教全科教师人才培养模式，招收农村学生，定向培养，为农村幼儿园输送专业人才；面向农村，实施“校地结对、实践育人”项目，在农村幼儿园、社区中进行实训基地建设等。高职院校要抓住时机，多措并举，为农村培养更多合格的幼儿教师，提高农村学前教育质量，提高农村幼儿语言教育质量。

大力发展农村学前教育，使农村学前儿童尤其是留守儿童享受公平、普惠而有质量的学前教育，既是儿童家庭的期望，也是农村发展的希望。“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，是以习近平同志为核心的党中央提出的“以人民为中心”发展思想的生动体现。以乡村振兴战略的实施为契机，在幼儿园一日生活和家庭生活中进行科学、有效的语言教育，优化农村学前教育资源，改进高职院校人才培养模式和实训基地建设，能有效提高农村幼儿语言教育质量，从而促进农村学前教育发展，使农村幼儿享受公平而有质量的优质教育。