智慧课堂在大学英语课堂教学中的应用与创新发展

张晓瑜

(大连财经学院 国际教育学院，辽宁 大连 116622)

科技正在改变大学英语课堂的开展方式，在互联网信息工具与英语教育深刻融合的当下，智慧课堂的作用日渐凸显。智慧课堂在大学英语教学中的创新应用与发展使得英语教师能利用迅速扩充的网络教育资源改变课堂教学理念与模式，给大学生带来新的英语学习体验。构建英语教学的智慧课堂环境要求教师从多个角度切入，对大学生的现实英语学习需求进行研究，寻找智慧课堂和英语课堂教学的融合点，给学生带来新的智慧课堂学习体验。信息技术迅速发展，智慧课堂也在不断产生变革，大学英语教师应秉持与时俱进的观念构建智慧课堂，并引导学生参与智慧课堂的构建，体现大学英语教学课堂智慧化、信息化、以学生为中心、交互性强的特征。

一、智慧课堂的内涵及应用价值

1.智慧课堂的内涵

大学英语教育现代化是新的教学发展趋势，教育和信息技术的深度融合则意味着高等教育信息化正在迈向新的发展阶段。智慧课堂作为信息化教育高阶发展的产物，其本身与物联网、大数据等技术密不可分，因而具备部分信息技术的特征，如开放性、多元化等。在大学英语智慧课堂中，教师、学生、各类教育信息元素是相互影响与制约的关系，不同主体、客体相互作用，促成新教学模式的形成[1]。大学英语智慧课堂将培育大学生的英语学科素养视为主要出发点，作为新教学模式，智慧课堂并非完全抛弃传统教学方式，而是选择传统教学方式中值得借鉴的部分，融合现代技术开辟新教学模式，并探求新时代新教育技术的教育功能，将新、旧教学方法与工具结合起来，塑造综合化的英语教学环境。

从概念的角度看，智慧课堂包含两个层面的内涵：一方面，智慧英语课堂和传统的英语教学课堂比较，其智能化、智慧化特征显著，并将开发大学生英语学习的能力视为最终教学目标，这又和传统教学模式的目标具有内在统一性；另一方面，智慧课堂依赖于信息技术的发展而不断改进，教师和学生的自我价值在这一过程中体现与提升。智慧课堂具有两大突出特征，首先，智慧课堂发挥高校信息化建设成果的作用，将各类移动端融入到英语教学课堂中。如今，许多大学已经实现网络全覆盖，学生在网络全覆盖的环境中普遍使用平板电脑、手机等工具作为学习载体。教师能利用这些工具实现与学生在英语教育信息上的互融互通，增强教学课堂的交互性特征。种类繁多的英语教学视频、课件也能通过信息渠道传递，部分学生甚至能基于个人学习成果，向教师推荐优质英语资料，促进教师改革英语教学课堂。师生都在使用信息工具的过程中参与英语智慧课堂的构建，促进个人英语教学与学习能力的提升。其次，智慧课堂将学生置于英语教学的中心地位，要求教育者充分研究教育对象的学习、发展规律，根据教育对象的实际能力推送教育资源[2]。智慧课堂依靠大数据改进具体的教学模式，通过搜集学生的学习行为信息、学业评价信息扩充教育数据库，在强大数据库的辅助下，大学英语教学课堂的发展与创新效率更高。

2.智慧课堂的应用价值

如今，高校打造英语智慧课堂的方式很多。英语智慧课堂中常用的工具与平台有在线测试平台、英语口语测试平台、各类英语学习APP等，教师利用这些工具与平台扩展线下英语教学的空间与时间范畴，使整个英语教育体现更加立体而完善。线下教学本身能增强学生在教学课堂中的体验感，教师则能观察学生的动作、神态，了解学生吸收英语知识的现实状况。线上教学能减轻英语教师的教学压力，学生在课上遇到问题可直接通过教师推送的学习平台搜索资源自行解决，在无法解决的情况下向教师提问。这便降低了教师解决问题的成本，避免了无效提问、无效解答的现象出现。智慧课堂的构建为学生营造了学习英语的强烈氛围，学生利用网络化教育资源学习，而不必完全听从教师的教学安排学习，这意味着英语学习的自主性显著提升。许多学生具备较强的信息素养，因而能够在教师的启发下自行搜索学习需要的资源，通过发挥内在学习动力提升学习效率。

智慧课堂对传统英语教学课堂的拓展作用是显著的，各类在线平台、数字化学习移动端在智慧课堂中的应用使得英语教学工作不断延伸、拓展。尤其是在信息化教育迅速发展的新形势下，我国不断开放在线教育资源，为大学英语教师提供与时俱进的教学素材并开阔学生视野[3]。学生寻找学习途径与资源的成本下降，学习质量有所提升。例如，许多学生利用外国影视剧学习英语，在锻炼听力与表达能力的同时摆脱传统学习过程中产生的枯燥感。教师将多样的影视题材应用在智慧课堂教学中，学生对英语课堂的教学内容充满兴趣，利用信息元素学习英语的意识更加强烈。

二、大学英语智慧课堂教学现状

智慧课堂的构建体现着大学英语教学新的发展趋势，然而，受到现实因素的限制，大学英语课堂教学依然存在亟待解决的问题。首先，信息工具的变化和英语教师观念的变化并不同步，部分教师缺乏现代化信息素养，信息教育意识不强，对信息工具的作用认识不够全面，在课堂中耗费大量时间研究信息工具的教育功能，英语课堂教学的质量得不到保证。部分学生习惯于利用信息化工具记笔记、查询问题，但教师受传统观念的束缚，将学生利用信息化工具学习的行为视为“不务正业”，这阻碍着英语智慧课堂的构建[4]。在能够认识到智慧课堂、信息工具作用的教师群体中也存在许多问题，如部分教师过度依赖信息工具构建智慧课堂，课堂教学中的大部分时间以视频展示、网络教学素材讲解为主，学生提问的时间被压缩。线下教学与线上教学的优势弱化，学生在这样的智慧课堂中难以锻炼思维能力，英语能力的提升更是无从谈起。其次，智慧课堂中使用的信息工具只是诸多教学工具的一种，信息工具需与具有创新性的教学方法融合使用才能发挥作用。但现实教学中，部分教师将智慧课堂片面理解为应用信息工具进行英语教学的课堂，忽视教学方法的改进。即使部分教师意识到教具与教法共同创新的重要性，受限于个人教学能力、认知范围，创新过程依然充满阻碍。如教师试图将信息工具与小组教学法共同应用于智慧课堂教学中，但由于缺乏对信息工具教育功能的正确认识，最终只是将线下交流环节移至线上，而没有提升英语智慧课堂教学的交互性。最后，智慧课堂中各类工具的教育功能尚未被完全开发，现有信息化资源的可利用空间变化弹性大。教师沿用传统教育思路使用新英语教学工具与素材，导致新工具与素材的作用得不到发挥，甚至影响正常教学进度[5]。如部分高校要求本校英语教师制作微课，学生则利用微课补充学习课上内容，教师将微课平台视为线下教学课堂的再现媒介，学生则通过打卡等形式完成学习任务。然而，微课作为与互联网紧密连接的教育平台，其作用并不限于作为学生打卡学习的工具。微课平台中有许多由其他高校制作的优质教育资源，甚至附有课后检测、跟踪学习等功能，这些功能都应当在大学英语智慧课堂中被充分利用。

三、智慧课堂在大学英语课堂教学中的应用与创新发展策略

1.营造英语课堂主题氛围

大学生学习英语知识主要来自于对所在情景的认识，在多样化的情境中，学生以具象化的方式了解部分英语知识的使用状况，对这些知识的印象更加深刻。学生认知英语知识的基础由情景决定，这意味着英语智慧课堂教学需在真实情景中才能发挥作用。如今，增强现实技术能还原部分现实情景，给学生带来不同以往的学习体验[6]。增强现实技术融合了各类虚拟信息和现实场景，使二者存在于同一画面、空间中，为学生创造学习英语知识与技能的情景。在英语智慧课堂中应用增强现实技术，原本在现实世界中难以感受、获取的信息将通过技术达到仿真效果，并还原在英语教学课堂中。逼真的学习场景能触发学生的不同感官，给他们带来沉浸式的学习体验。智慧课堂中应用的信息技术还能将现实与虚拟环境融为一体，促进现实和虚拟场景的过渡。如今各种智能终端的教育功能不断强化，互动元素的增加使学生能够在英语智慧课堂中获得良好互动体验。例如，教师利用增强技术增加英语课堂的互动元素，学生学习深度有所提升。传统英语教学过程中，由于缺乏与教学主题符合的教学氛围，各类与学生现实生活联系并不密切的知识难以直观呈现在学生面前，这导致学生难以进入英语学习状态，理解也出现难题。智慧课堂利用信息技术提升英语知识的可视化程度，营造相应教学氛围，刺激学生多感官，从而推动英语课堂教学效果的提升。

智慧课堂的构建不可能一蹴而就，而是基于教师对教学内容的理解。教师充分了解英语课堂的教学内容与大学生英语学习的特征，制定与二者相符的教学框架，这对发挥英语资源的教育功能，增强学生的创造力起着至关重要的作用。在建立正确教学框架的基础上，教师可构建智慧教学情景，打造新的英语教学模式，从而改变传统英语课堂的资源、环境等因素，增强教学课堂的兼容性[7]。学生在信息技术的辅助下反馈、发现信息，基于个人兴趣爱好挖掘教育信息的内涵，实现知识在智慧课堂中的流动、分享，并在这一过程中促进个人知识迁移能力的提升。教师还能利用智慧终端重塑大学生的英语知识结构，以三维形式呈现教学内容，在网络交流中引导学生获取知识，从而弥补传统英语课堂教学内容展现形式单一、教学氛围弱的缺陷。

2.优化英语智慧课堂教学设计

线上与线下教学融合的教学模式有助于智慧课堂发挥最大教育效能，利用有限英语教学课时拓展大学生的知识结构框架，锻炼他们应用英语开展实践活动的能力。如今，传统英语课堂教学将教师视为教学中心的理念遭受冲击，突出学生的主体地位是英语教师的教学方向。学习正在成为学生独立自主完成的事，而非由教师包办。然而，这并不意味着教师的教育功能弱化，而是要求教师转化个人教育观念，以更多样化的形式完成教育目标。例如，教师将培育大学生学习英语的能力视为教学中心任务，围绕这一中心任务采用项目教学法展开教学，以逐个项目为出发点，要求学生通过多种方式搜索和该项目密切相关的信息资源，通过自主研究、小组学习等方式对搜集的英语学习素材进行加工整理，从而完成整个项目的学习[8]。单个英语学习项目可被分为多个子项目，这些子项目的具体内容各不相同，但都服务于解决大项目提出的根本难题。不同子项目可由不同学生负责，如一个子项目由一名学生负责，教师要求学生在课前研读项目内容，通过阅读课本、搜索网络资料等形式初步了解该项目的主要内容，并掌握基础英语知识。学生在课前学习环节掌握的内容相对有限，但能够为他们融入智慧教学课堂奠定基础。学生在课前了解英语课的基础教学框架，在互动环节才能做到有话可说。课上，教师则要求学生基于课前研究成果进行展示，展示的内容可以是对项目的介绍、知识的讲解、文化背景的拓展等。不同小组的小学生有着差异化的学习思维，每位学生对同一知识的理解也有所不同，因此，不同学生在思想上的碰撞能增强英语教学的思辨性，体现智慧课堂对大学生思维能力的锻炼[9]。学生展示的同时，其他学生负责倾听、记录并及时提出问题。学生以子项目的研究重点为导向搜集信息，学习的指向性更强。

在适当压力驱使下，学生的学习动能感显著增强，学习效率在潜移默化中提升。智慧课堂在项目教学法的辅助下变得更加民主化，自由度也有所提升。教师并没有完全放弃自身在课堂中的教学地位，而是转变教学方式，以辅助者的角色出现在课堂中，学生更易接受。

3.推动教学评价环节智慧化发展

在智慧英语课堂中，教学评价的作用更加显著。面向智慧英语课堂的教学评价应包含多方面内容，如信息技术应用的可持续性评价、教育大数据使用状况评价等，这些评价标准能够为教师评估教学效果提供依据。

在智慧英语课堂中，教学评价方式应有所变化。首先，教学需在英语教学结束后对学生学习的全过程进行评价，从学生完成课堂教学任务、项目调研成果的角度出发，根据学生英语能力的发展状况给出客观分数。在智慧课堂中，许多学生利用网络平台学习英语，这些平台中通常附有良好的学习跟踪功能，记录学生在学习中的状况，包括听课的状态、做题正确率、教育资源使用率、与教师互动的频率等。系统中还附有反馈模块，能根据大数据得出对学生学习状况的阶段性评价供教师参考。教师在做过程性评价时应适当参考系统评价结果，增强英语智慧课堂教学评价的客观性。其次，教师应提升智慧英语课堂终结性评价的科学性，并将民主意识渗透在评价过程中[10]。如要求学生通过电子问卷反馈个人对研究项目、学习内容的看法，提出对本学期英语智慧课堂的意见和建议。

从形式上看，学生提出课堂改进建议是在为教师改革英语智慧课堂提供思路，但本质上看，学生评价课堂教学成果的过程也是反思学习成果的过程。学生必须深度参与课堂才能发现课堂教学中存在的问题，必须对这些课堂问题有所思考才能提出相应的解决方案。由此看来，学生提建议的过程并非单纯向教师反馈课堂教学效果，而是在反思自我，思考解决个人学习问题的方法。教师通过学生的回答了解学生在本学期不同教学阶段的学习状态，并作出终结性的评价。学生的意见也被纳入评价结果中，这体现着教师对学生意见和建议的尊重。学生在科学评价体系的约束下不断修正个人行为，主动增强英语学习能力。评价环节起到激励学生持续学习的作用，还将各类智慧工具应用在评价过程中，这体现着英语智慧课堂评价环节信息化、智能化发展的特征。

综上所述，互联网技术的产生与发展使得大学英语课堂深刻变革，构建智慧课堂是大学英语教学模式变革的重要步骤。智慧课堂发挥着多种信息教育工具的优势，还融合着先进的教学方法，因而能够为大学生锻炼英语实践能力、学习英语知识开辟广阔空间，提供创新思路。学生在智慧英语课堂中不仅提升着英语核心能力，还在潜移默化中增强应用信息工具学习的技能，适应新时代对大学生的新发展要求。教师则在构建智慧课堂的过程中客观认识自身在教学中扮演的角色，提升智慧教学的能力，促进智慧英语课堂教学实效性的提升。随着英语智慧课堂的创新发展与完善，大学生的英语素养将有所增强，高校英语教学的整体水平也将显著提升。