沧州市农村小学新入职教师教学技能提升策略研究

张 倩 于 风 苏艺华

（1 沧州师范学院党办室 河北 沧州 061001；2 武汉大学新闻与传播学院 湖北 武汉 430072； 3 沧州师范学院继续教育学院 河北 沧州 061001）

随着教育改革的不断深化，教育的地位和作用愈发突出。作为我国教育事业的重要组成部分，农村教育的发展尤为重要。教师作为知识的传播者，在教育活动中发挥着非常重要的作用，可以说，教师教学技能的高低直接决定着教育水平的高低。农村小学新入职教师作为农村小学发展的新生力量，他们的教学技能水平越来越受到社会的关注。对于新入职的教师来说，教学技能的提升有助于其尽快适应所在岗位，有助于提升整个教师队伍的素质，更是有助于学生健康全面地发展。鉴于此，本文对当下新入职农村小学教师教学技能提升培训做出研究，以期提出有效的针对性的举措，为农村小学新入职教师的培训提供理论依据，也为农村小学新入职教师的成长提供指导。

1 沧州市农村小学新入职教师教学技能现状

1.1 教学设计能力。教学设计能力，指的是教师在课前根据学生的特点对教学内容进行组织再加工，并选择恰当的教学模式、教学方法，以取得最佳教学效果的能力。从调研结果来看，在教学进程方面，35%的教师表示不太满意，35%的教师表示一般，20%的教师表示比较满意，10%的教师表示非常满意；在教学方法方面，40%的教师表示一般，35%的教师表示比较符合，15%的教师表示不太符合，10%的教师表示完全不符合；在教学组织形式方面，45%的教师表示一般，25%的教师表示比较符合，10%的教师表示完全符合，15%的教师表示不太符合，5%的教师表示完全不符合。

1.2 教学实施能力。有关新入职教师教学实施能力的现状调查相对较为复杂，教师教学实施能力体现在多个方面，比如教师的语言表达能力、规范书写能力、课堂应变能力、课堂互动能力以及布置作业能力等，这些都可认为是教师的教学实施能力。从调研结果来看，在语言表达能力方面，25%的教师表示不太满意，35%的教师表示一般，30%的教师表示比较满意，10%的教师表示非常满意；在规范书写能力方面，30%的教师表示不太满意，32%的教师表示一般，18%的教师表示比较满意，10%的教师表示非常满意，10%的教师表示非常不满意；在课堂应变能力方面，45%的教师表示一般，40%的教师表示不太符合，8%的教师表示比较符合，5%的教师表示完全不符合，2%的教师表示完全符合；在课堂互动方面，45%的教师表示一般，30%的教师表示比较符合，20%的教师表示不太符合，5%的教师表示完全不符合；在合理布置作业方面，55%的教师表示一般，15%的教师表示比较符合，15%的教师表示完全符合，10%的教师表示不太符合，5%的教师表示完全不符合。

1.3 教学评价能力。教学评价能力，是指教师按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建一个多元、连续、注重表现的评价体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价的能力。一般来说，教学评价能力包括实施评价的能力、获取反馈信息的能力。从调研结果来看，在实施评价能力方面，40%的教师表示一般，35%的教师表示比较符合，20%的教师表示不太符合，5%的教师表示完全不符合；在获取反馈信息能力方面，45%的教师表示一般，30%的教师表示比较符合，15%的教师表示不太符合，10%的教师表示完全不符合。

从调研的整体结果来看，沧州市农村小学新入职教师在教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力方面表现情况一般，教学技能有待提高。

2 沧州市农村小学新入职教师教学技能存在的问题

2.1 教师对学生的了解程度有待加强。一方面，农村小学新入职教师由于刚踏入工作岗位，对工作环境还没完全适应，对班级学生的情况还未完全掌握，因此，缺乏对学生的全面了解。另一方面，教师在日常教学过程中往往只注重学生的学习成绩，而忽视了对学生思想上的引导，以及缺乏对学生生活上的关爱，从长远来看，这也在一定程度上影响了教师的教学效果。

从调研情况来看，农村小学新入职教师对学生最直观的了解是学生的学习成绩，但是学生的学习成绩往往与家庭环境、经济状况、学生心理素质等多种因素相联系，多数教师往往忽视了对这些因素的关注。因此，作为任课教师，若想真正地帮助学生提高学习成绩，提升教学效果，对学生的了解程度还有待进一步加强。

2.2 教师的教学研究能力较弱。教学研究能力是影响教师教学水平的关键因素，因此应引起教师的重视。从调研情况来看，农村小学新入职教师的教学研究能力普遍较弱。一是因为农村小学新入职教师缺乏科研意识，对教学研究缺乏足够的认识。由于教师刚入职，往往将工作重心放在备课、讲课以及管理班级上，而缺乏对教学研究的重视。此外，有些新入职教师往往觉得教学研究是一些有一定资历的老教师的事情，而与自己无关，因此，没有参与到教学研究活动中。二是因为农村小学新入职教师的科研能力不足。农村新入职小学教师，由于缺乏足够的教学实践经验，专业理论知识不扎实，在申请课题研究方面还需要继续努力。

2.3 教师的实践教学能力有待提升。通过调研，课题组了解到多数农村小学新入职教师是非师范专业毕业，他们在大学里并未接触到系统的教育教学方法训练，因此在毕业后踏入工作岗位时，对教师的实践教学能力要求缺乏了解。

农村小学新入职教师实践教学能力不足，主要表现在两方面：一是农村小学新入职教师在工作后，更多注重于课堂知识的讲授，而忽视了板书书写、课堂引导、合理布置作业等具体教学细节，因此在一定程度上影响了教学效果。二是农村小学新入职教师认识、评价学生的主要依据是学生的成绩，评价方式过于单一，也在一定程度上影响了教师对学生潜能的挖掘，不利于学生的成长发展。

3 农村小学新入职教师教学技能提升培训策略

3.1 展开培训需求调查，合理设计培训课程。针对农村小学新入职教师教学技能存在的问题，相关部门有必要对新入职教师展开培训需求调查，真正了解农村小学新入职教师的培训需求，并依据调查结果设计培训课程，切实帮助农村小学新入职教师提升教学技能。

一是强化农村小学新入职教师的思想培训，发挥农村小学新入职教师的主体能动性，促进其教学技能的自主提升。二是提高培训中教育实践课程的比例，建立和完善教学技能的训练，加强培训效果，夯实农村小学新入职教师的教学技能基础。此外，尤其应注重增强培训内容的针对性与实践性，针对农村小学新入职教师的不同需求，开设针对性课程，并且在培训过程中增加实践环节，帮助农村小学新入职教师提升教学实践能力，也在一定程度上激发新入职教师培训的积极性和创造性。

3.2 丰富农村小学新入职教师培训形式，强化培训效果。相较于以往单一的入职教师培训形式，多样化的培训形式更容易被新入职教师所接受，取得的培训效果更佳。因此，在培训过程中，可多采用情景式、互动式的培训形式，加深新入职教师对培训内容的理解，掌握教学技能。此外，培训还应注重完善师徒结对机制，通过与基础教育一线教师结对等新颖形式，不仅可以调动新入职教师的积极性，有助于其全身心投入到培训中，而且有利于培训结束后新老教师的继续交流学习，促进双方共同进步。

3.3 建立教育教学培训监管机制和评价体系，保障培训效果。对培训过程进行监管，是保障培训效果的关键环节，因此，相关部门应注重建立培训监管机制，对培训情况进行及时了解，掌握新入职教师的培训情况，以及培训教师的教学情况，并依据培训动态进行相应地调整。此外，培训结束后的评价体系，也是培训体系中的重要一环，重视对新入职教师培训后的成果检测，增强农村小学新入职教师培训评价的科学性以及实效性，有利于相关部门掌握培训效果，有利于今后培训课程的完善，以及培训体系的进一步优化。

农村教育作为国家教育事业的重要组成部分，愈来愈引起社会的关注。农村小学新入职教师作为农村教育的主要角色，理应得到重视。本文选取沧州市农村小学新入职教师为个案，通过对农村小学新入职教师的教学技能现状进行调研，发现其中存在的问题，并在此基础上，提出了农村小学新入职教师培训策略，以期能为其他地区农村小学新入职教师教学技能培训提供借鉴思考，为教育培训管理机构进行新入职教师培训提供一些思考和方法指导，从而提高整个农村小学教师队伍的素质，实现教师队伍持续健康的发展。