基于生活教育视角下幼儿园项目活动的实践与思考

文 刘淑唯

随着课程游戏化改革进程的不断推进，我园努力构建以幼儿生活兴趣为基点、以自主探究为重点、以积极个性培育为核心的项目活动课程。项目活动强调每一个幼儿都是天生的探索家，教师要善于捕捉幼儿的探索欲望和学习兴趣，实现师幼在活动中互促共生。本文基于幼儿生活、兴趣需要，从主题来源、内容选择、实施策略三方面，谈谈我园项目活动的实践与思考。

一、我们的理念——基于生活教育视角

项目活动主题的选择来源于幼儿的兴趣需要、幼儿的生活，是项目活动课程的逻辑起点。陶行知先生说过：“生活需要什么，我们就教什么。”对此，我园基于幼儿的关注点和兴趣点，尝试从幼儿的日常生活发展需要、情绪情感发展需要、热点话题交流需要等三类项目活动入手，和幼儿一起体验经历、共同探索、获得新知。

（一）关注幼儿日常生活发展需要

生活即教育、即课程，学会生活是幼儿自主发展的内在需要。例如，我园中（四）班幼儿的午餐习惯较差。为此，教师开展了“向健康云表白”“光盘亮灯行动”项目活动，涵盖“挑食、偏食的坏处”“改善偏食、挑食的方法”“我制作的营养菜谱”等话题，用表征性的语言详细描述。幼儿每天中午吃完饭菜后，会兴奋地按下一盏小小的灯，逐渐改变了挑食、偏食的习惯。

（二）关注幼儿情绪情感发展需要

项目活动主题的选择要关注幼儿情绪情感发展的需要，促进幼儿与同伴、教师、家人进行情感交流和人际互动。例如，中班主题活动“二孩不烦恼”，包括“我的调查表”“七嘴八舌辩论赛”“亲亲热热一家人”“我们想对你说”等子活动。活动中，幼儿亲身体验到了“手足情深”，愿意承担责任，学会了谦让、沟通和彼此陪伴。

（三）关注幼儿热点话题交流需要

项目活动主题的选择要关注幼儿热点话题交流需要，激发幼儿通过自身的参与、实践、体会与交流，在增长生活技能的同时，提高探索解决问题的能力。例如，在大班项目活动“乌龟搜救”中，自然角的小乌龟不见了，幼儿为此开展了一系列搜救行动，找遍了幼儿园的每一个角落，并张贴寻龟启事、尝试诱捕乌龟等方法。虽然乌龟仍下落不明，但幼儿从中获得了知识、技能、情感等多方面的发展。

二、我们的设计——优选项目活动内容

项目活动具有自主性、操作性、探究性、互动性等特征。幼儿通过与教师、同伴、园所及社会环境等相互作用，亲身体验，积极参与，主动获知，真正成为学习的主人。

第一阶段：活动引发——探索认知

大班的张老师怀孕了，幼儿对老师肚子里的宝宝充满了好奇。“宝宝多大了？”“宝宝在妈妈肚子里吃什么呢？”“宝宝什么时候会生下来？”“老师的肚子这么大走路累吗？”……在好奇中，师幼一起探究“大肚子”的话题。

第二阶段：活动推进——获取经验

幼儿结合自己看到的“大肚子”妈妈、“大肚子”阿姨，开展了热烈地讨论。在幼儿引发的这一主题内容下，教师有目的、有计划地创设有利于幼儿探索研究的环境与材料，确定活动的内容，为他们提供主动参与、积极表现与表达的机会，丰富他们的生活体验，激发感恩母爱的美好情感。通过听一听、看一看、说一说、演一演、画一画等方式，幼儿感知到胎儿成长的秘密、怀孕的辛苦过程等。同时，学会用简图等方式记录探索发现的现象，学习运用猜测、交流等方法，了解宝宝在肚子里每个阶段不同的样子；与妈妈交流怀孕、生产的趣事，加深母子感情；收集自己的出生证明、手印脚印、胎发等，布置出生纪念品展示区。

主题活动中，语言区提供了《小威向前冲》《我从哪里来》《在妈妈的肚子里》等绘本和自制图书《我的胎儿日记》，引导幼儿进一步了解怀孕的秘密。益智区提供不同阶段胎儿的图片，引导幼儿进行观察排序和接龙；提供各种测量工具、记录纸，引导幼儿对老师的“大肚子”进行测量并记录；提供各种食物的图片，启发幼儿为老师搭配健康的营养餐。美工区中提供超轻黏土、彩色笔等，引导幼儿用多种方法展示胎儿形成的过程；提供纸张、各种笔，鼓励幼儿画出宝宝的模样。扮演区中提供医生、孕妇等头饰和服装，扮演孕妇检查宝宝和生宝宝的小剧情。

第三阶段：活动结束——分享交流

活动中，幼儿直观感受到“大肚子”的变化，并且积极探索，乐于表达。教师给幼儿提供了可以探索发现的环境与条件，选择了适宜幼儿学习与发展的内容与支架，并充分给予幼儿自由表现与表达的机会。幼儿不仅感知了怀孕的神奇和美好，而且进一步激发了爱妈妈、爱老师、爱自己的美好情感。

三、我们的思考——聚焦幼儿学习发展

项目活动要以幼儿为主体，积极关注幼儿学习与发展的兴趣需求，以发现问题、解决问题为导向，注重观察和引导幼儿学习与探索的方式方法，让幼儿有充分学习的机会与条件。

首先，教师应充分了解该年龄阶段幼儿的生理、心理特点，当项目活动内容与幼儿的已有生活经验和家庭文化背景相符时，教师应善于捕捉幼儿的兴趣和需要，鼓励他们用表征性语言，表现自己的学习成果，为深度学习提供最大的可能；其次，教师要始终在幼儿本位、生活教育的视角下，与幼儿共同创设可操作、可探索的低结构的游戏活动材料，关注幼儿发现问题、解决问题的方式方法，鼓励幼儿善于、勤于沟通、乐于分享，多元化地展现项目活动的进程与成果；最后，教师要充分利用家长和社区资源，组织幼儿走向社会，拓宽眼界，增长知识，共同促进幼儿发展。