让生命阳光般灿烂——幼儿生命教育初探

文 吴燕青

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿身体健康放在工作首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”3～6 岁是幼儿认知与行为习惯养成的重要阶段，而生命教育对于养成幼儿乐观的性格与健全的人格有着重要意义。通过一个长期、持续的过程，让幼儿懂得自我保护、爱护动植物、关心生态平衡，产生热爱生活、关爱生命的情感，最终成为一个有爱心的人。在这一过程中，需要教师与家长携手，共同为幼儿创造一个体验生命美好的环境。

疫情面前，人们最渴望的是最基本的生存需求——生命安全。疫情，如一面镜子，照出社会百态，也为幼儿提供生命教育的契机。近年来，虐猫事件、儿童坠楼以及青少年自杀等新闻频现，在这些新闻背后是生命教育的缺失与不足。幼儿的生命教育不是教师组织过一两次的活动后就可以完成的，它是一个持续的过程。幼儿对生命的好奇与探索往往是从自身投向外界的，婴儿期，婴儿对自己身体产生好奇，有吐舌头、吃手、揪头发等行为；幼儿期，幼儿便开始对植物、家中宠物猫狗、农村鸡鸭鹅等产生好奇，有抚摸毛皮、为植物浇水的爱护行为，也会有抓扯动物、撕拽植物花叶的破坏行为。生命教育不是单纯阻止幼儿对动植物的破坏行为，而是让幼儿明白生命的美好，对生命本身产生敬畏与尊重。

一、生命教育，从“我”开始

（一）“我”从哪里来

幼儿总是对“自己从哪里来”很感兴趣，过去家长们总是避开这样的问题，说一些如“你是从垃圾桶捡来的”“你是从大船上捡来的”“你是充话费送的”之类的话，觉得生孩子这样的事情羞于启齿。

其实，这正是对幼儿进行生命教育的最好时机，家长完全可以大大方方地告诉幼儿“你是从妈妈肚子里生出来的”。家长可以为幼儿讲述一个关于爱的故事。当爸爸和妈妈特别相爱时，爸爸就会将爱的种子放进妈妈的肚子里，小小的种子会在妈妈的肚子里发芽、长大。经过9 个月的成长，结出来的果子便成了“我”。这时候，妈妈的肚子会很疼很疼，因为“我”要从妈妈的肚子里钻出来。这样生动的小故事，既向幼儿科普了“我从哪里来”的问题，又让幼儿明白“我”是爸爸妈妈爱的结晶，从而更有安全感。

（二）“我”会保护自己

前不久，一名4 岁男童意外从30 层高楼坠地身亡，这是多么令人心痛的新闻。实施生命教育的重要目的之一便是让幼儿懂得自我保护。

提到安全教育，总能想起很多，防火、防电、防溺水、防拐卖、防坠楼等，现在又新增防疫卫生教育。教师持续地说教并不能让幼儿更好地接受，幼儿也未必真能理解。教师需要更直观的方式向幼儿展示如何去做，形成基本的生活安全意识，掌握简单的自救、求救方法，如绘本、视频、游戏活动等形式。

防疫卫生教育，更多的是培养一种卫生习惯，如“七步洗手法”。幼儿未必每次洗手时都遵循“七步洗手法”。这需要教师与家长共同督促，当幼儿不再需要督促时，便养成了良好的洗手习惯。幼儿保护自己的能力正是在一次次安全教育、一个个习惯培养中逐渐锻炼出来的。

二、生命教育，学会爱护

3～6 岁的幼儿正处于皮亚杰所提出的“泛灵论”阶段，无法区分有生命与无生命的事物，将没有生命的物体也当作和人一样有意识，将玩具当作真实的朋友来对话。当然，并不是所有的幼儿都有这样的表现，心思细腻的幼儿更容易突显这样的特征，也有一些幼儿不觉得花草也是生命。

（一）学会爱护身边的植物

当带着幼儿做树叶粘贴画时，教师的初衷是希望幼儿充分利用地上的落叶发挥想象，但是落叶的品相确实不如枝头的树叶好，因此，幼儿都在抢摘小树上里好看的树叶。这时候，如果哪个幼儿说“不能摘，小树会疼的”，或者教师说“不可以摘树上的叶子”，或许幼儿会停下。没有真正产生爱护植物的意识，当没有道德或是规则的约束时，破坏依旧会产生。

爱护植物，先从爱护自己的植物开始。植物角种植了很多种不同的植物，幼儿经常以小组合作的形式进行观察、照护与记录。教师可以让幼儿每人认领一棵植物，若是不够分，便两人一棵，为植物起名，单独做一份观察记录。当一颗植物有了归属，有了名字，在幼儿的眼中便不一样；教师可以鼓励幼儿在家中利用半截饮料瓶做个微型花盆，玩一玩种植游戏，试着种下西瓜、火龙果、梨子的籽等，看着种子的破土、发芽。幼儿对植物伙伴产生了感情，当幼儿再需要做树叶粘贴画时，便有不乱采折的意识。

（二）学会爱护远方的野生动物

野生动物原本生活在远离人类世界的山林、山洞等地方，正是人类对野味、对利益的追逐，导致野生动物不断被滥捕滥杀，它们身上携带的病毒有可能传染给人类，带来灾难。爱护野生动物其实就是爱护人类自己。

各种关于动物的绘本与童话故事，让幼儿对动物有天然的好感，尤其是家中养有宠物的幼儿，对各种动物更为喜爱。但有时，有的家长外出捡到野生动物，带回来给幼儿吃。对幼儿来说，这些带来了负面影响。

三、生命教育，关心生态平衡

在关于小动物的故事中，幼儿对大灰狼的故事尤其感兴趣。比如，小班下册中的《小兔子乖乖》，当大灰狼敲三只小兔子家门时，很多幼儿都特别紧张，有的幼儿还大声说“不能开门”。大灰狼没有骗开小兔子家的门，并且被兔妈妈打跑时，好多幼儿拍手欢呼起来。在幼儿眼中，小兔子是“弱者”，是要被保护的；而大灰狼是“强者”，是坏蛋，要被打倒的。这种观点是幼儿富有同情心的表现。

幼儿学到中班下册《大灰狼该不该救》时，可以试着站在大灰狼的角度想一想。故事中的大灰狼饿了三天，快饿死了，因为追一只兔子掉进陷阱，引发该不该救大灰狼这一问题。故事中，幼儿可以根据自己的喜好选择救或者不救，言之有理即可。但是教师可以适当宣传一些关于生态平衡的知识。如果大灰狼都被打死了，小兔子会生活得更好吗？没有大灰狼，小兔子会越来越多，小兔子生病后会传染更多的小兔子，很多小兔子会病死。很多的小兔子也要吃很多的草，当草来不及长就被吃光时，草地会变成沙漠，小兔子没有草也会饿死。教师可以配上一些直观的手绘图片，让幼儿感觉到有太多的小兔子似乎也不是好的事情，大灰狼吃掉一些生病的小兔子和不好好学本领又跑得慢的小兔子。这样，大灰狼不会饿肚子，小兔子也不会因为同伴太多草不够吃。

在帮助幼儿初步了解生态平衡时，教师可以运用图片与思维导图，以一种新的角度来观察自然。比如，花需要叶子的光合作用获得营养，蜜蜂、蝴蝶需要采花蜜填饱肚子，小虫饿了需要吃叶子，而小虫又是小鸟的食物。通过思维导图的方式，幼儿便可以直观地看见这片叶子是多么的重要。当摘走一片叶子时，会影响到一连串的小生命，这便是打破了生态平衡。

总之，教师在对幼儿进行生命教育的过程中，要引导幼儿懂得自我保护、爱护动植物、关注生态平衡，争做一个热爱生活、热爱生命、积极乐观的人。