幼儿语言教育中情境化策略探析

文 李瑞丽

适度的情绪兴奋会使人的身心处于最佳活动状态，能促进主体积极地行动，从而提高行为效率。情境化教学可以增进幼儿积极、健康的情感体验，激发幼儿探索的热情，使学习活动成为主动进行、快乐的事情。儿童心理学家皮亚杰曾说：“学习和发展是个体主动建构的过程。”幼儿学习语言正是通过这种可应答的积极的学习环境所得到的反馈，不断建构自己的知识经验，使得幼儿的语言系统不断发展和完善。

一、创设宽松愉悦的教学情境

幼儿思维方式以具体形象思维为主。因此，在幼儿语言教育中，教师应带来主观方面的体验，借助于与环境材料的互动，促进幼儿语言方面的发展。教师要为幼儿营造温馨的教育环境。无论是幼儿园的教学环境，还是班级的情感氛围，都应带给幼儿美好的体验。幼儿语言教育要以幼儿的兴趣和需要为出发点，教学材料应与教学内容相统一，调动幼儿的多种感官，符合幼儿的审美情趣。幼儿对色彩非常敏感，不同颜色的变化可以刺激幼儿大脑，增强有效注意力，如暖色调与冷色调相比，更有助于幼儿情感和审美情趣的发展。此外，幼儿相关作品的展示，能够促使幼儿与同伴、家长、教师之间的交流，提升幼儿的口语表达能力。幼儿在日常生活和游戏中获取丰富的语言素材，借助不同情境中对语言的模仿迁移，其语言表达能力就会有较快的发展。

二、语言教育渗透到幼儿的一日生活

在入园之前，幼儿已掌握一定的词汇和基本的语法和句法，到四五岁的时候，幼儿的语言越来越接近成人的语言模式。幼儿的思维主要是自我中心思维，审美知觉主要靠联想，幼儿语言教育要与日常生活的点滴融合在一起。在幼儿日常的早入园时、教师要培养幼儿养成文明用语的习惯，如不在公共场合喧闹，学会说“谢谢”“你好”等。教师可以在班级放置与幼儿生活经验有关的直观材料，开展与此有关的语言的活动。幼儿在观察到日常接触的东西时，很容易调动幼儿的语言及思维发展。幼儿之间相互交谈熟悉的物件，能够帮助幼儿提升口语能力。

教师要关注幼儿已有的生活经验，争取让每一个幼儿都有机会去说自己生活中的经历，鼓励幼儿以完整、连贯的语句表达出来。教师可以充分利用环境，创设一个真实生动的语言播报环境，真正让幼儿身临其境。在播报过程中，教师要做一名忠实的倾听者，尊重并认真回应幼儿，让幼儿发自内心地喜欢每天的日常播报。幼儿可以大胆说出自己想说的事情，把说话变成一个有趣的游戏。

三、诗化语言让幼儿感受语言的优美

幼儿很早接触的文学形式就包含儿歌或韵律优美、富有趣味的散文诗等诗化的语言。对于幼儿来讲，诗化语言可以潜移默化地培养幼儿的语感和审美情趣。

教师可以运用通过诗化语言，让幼儿发现和感受语言的优美，增强幼儿的语言审美能力。教师要尽量选择一些以叙事、写景等为主要内容的多种题材的儿歌和散文，让幼儿在自己原有生活经验的基础上大胆想象，体会语言的意境美。例如，幼儿在午餐前，教师带领幼儿诵读儿歌《布娃娃》。这首儿歌既呈现幼儿日常生活中所经常遇到的娃娃家的情形，又能够培养幼儿良好的行为习惯。在诵读儿歌时，教师可以借助肢体语言，让幼儿的肢体跟着儿歌的节律动起来。这样，幼儿相关的语言记忆、语法运用的技能会得到相应的提高。

语言的发展贯穿一生。幼儿的潜能是无限的，每个幼儿都可以成为想象力丰富的语言家。教师和家长要给幼儿创造一个宽松、愉快、自主的学习情境，让幼儿的语言学习变得生动有趣。