感受生活 科学建构——以“我是小小快递员”主题场景建构活动为例

文 周 蓉

建构活动以其独特的魅力深受幼儿园教师和幼儿的喜爱。主题式场景建构围绕某一特定主题，提供不同结构的材料来支持幼儿游戏，使幼儿的创造力与想象力都能得到充分发展。本文通过案例探讨中班幼儿场景建构游戏能力，从经验运用、环境创设、材料投放、技能支持等方面，探讨适宜中班幼儿主题场景建构能力发展的支持策略，从而促进中班幼儿游戏能力发展。

一、引发主题式场景建构的“由头”现象

（一）主题式场景建构活动现阶段游戏现状

“主题式场景建构”是指围绕一定主题，幼儿利用各种道具、材料反映周围生活的一种创造性游戏。以本班幼儿“我是小小快递员”主题场景建构活动为例，幼儿在搭建过程中喜欢依据以往的经验搭建各种各样的马路、车、桥，在选择材料时往往喜欢重复选择自己尝试过的材料，虽然作品不再单一，但作品缺失整体性，未能根据主题将“马路、车、桥”完整地联系在一起，从而未能实现主题建构的价值。

（二）“主题式”场景建构活动的可行性分析

中班幼儿结构游戏在选择材料、建构表征、想象创造、同伴关系方面都处于由简单到复杂、由模仿到创新、由个体到群体转变的过渡时期。主题式场景建构活动正需要幼儿将单一作品结合起来，根据情境来建构不同的场景，它是幼儿合作完成的产物。中班幼儿已初步具有延长、围合、平铺、架空等搭建技能，合作意识也开始萌发，适合开展主题场景建构活动。例如，快递员在运送快递时需要搭建马路，幼儿可以自主设计路线图，根据路线搭建出合适的马路。基于特定的游戏情境，幼儿建构活动有明确的目的性，能够通过搭建作品达到自己的目的，从中得到满足和快乐。

二、设想: “我是小小快递员”主题式场景建构

“我是小小快递员”主题活动开展之前，教师要思考三个问题：建什么？怎么建？用什么建？教师要帮助幼儿建立相关的生活经验，利用家长资源帮助幼儿了解如何配送快递，将主题回归生活，引导幼儿把游戏与生活经验相互联系起来，从而唤起幼儿对主题场景建构的兴趣，提升幼儿的场景建构游戏能力。

三、实施:“我是小小快递员”场景建构游戏指导策略

（一）关注主题建构中的“新”场景，捕捉“哇”时刻

在“小小快递员”主题式情景建构游戏中，随着“快递车”的运行，幼儿会想出搭建“停车场”“收费站”“人行道”等一些新的游戏元素，推进游戏进程。在建构过程中，幼儿会有一定的合作意识，会把停车场、人行道、立交桥结合在一起，分工合作，使各个游戏场景之间产生互动性，增强游戏的情境性。为提高幼儿的建构水平，教师还设置一些问题情境，向幼儿展示许多场景图片。用隐性的指导方式，让幼儿明白主题建构的多种表现形式，产生新的游戏构思，尤其关注幼儿游戏中“哇”时刻带来的惊喜——新经验的诞生。

（二）支持幼儿游戏中的“新”材料

在主题式场景建构中，教师起初为他们提供简单、颜色多样、易拼插的小型建构材料，如拼图、房屋模型、雪糕棒等。幼儿能熟练操作之后，教师又对材料进行转化，将高结构材料转为低结构材料，如纸杯、雪花片、纸盒、奶粉罐、吸管、各种类型积木等。这些低结构材料没有固定的玩法，有利于幼儿自主选择，创造出不同的玩法。

1.游戏前期的材料支持

在游戏开始初期，教师提供长方形积木、牙膏盒、易拉罐、雪糕棒、饮料瓶、瓶盖、吸管、卷筒纸等材料，供幼儿进行场景建构。除此之外，教师还提供了卡纸、彩笔、泥工板、道路图等材料，供幼儿自主设计游戏场景。

2.游戏中期的材料支持

为提高幼儿的建构意识，明确建构目的，教师特意设计了一堂“小小工程设计师”主题综合活动，新增奶粉罐、泡沫积木、鞋盒、纸杯等材料，供幼儿自主选择。幼儿分成4 个小组，各自探索着将地面与桌面相连的方法。

在搭建完之后，教师组织每一组幼儿互相参观学习，互相用小车试一试，小车能否根据大家的建构作品成功从地面行驶到桌面上。在试验过程中，第二组的斜拉桥发生“倒塌事故”。幼儿开始对比“纸杯”和“奶粉罐”的牢固性，对比“长方形积木”和“泡沫积木”的重量，经过大家的尝试，师幼一致认为“泡沫积木”适合做桥面，“长方形积木”适合搭马路，“纸杯”适合做低矮的桥墩，奶粉罐适合做相对较高的桥墩等。幼儿不仅学会如何正确地选择合适的材料，还学会通过实践来解决问题。

3.生成游戏中的材料支持

材料投放具有很多的灵活性和可变性，教师根据幼儿的实际游戏情况与客观需求在游戏生成过程中，不断扩充材料库。除了各种各样的大型建构材料外，教师还投放超轻黏土、小车、小树、插塑积木等辅助性材料，增添游戏的趣味性。通过调整材料，幼儿的建构技能在不断积累新材料中得到提升，建构作品的复杂性、多样性逐步显现。

（三）建构新旧经验间的链接点

游戏中，当幼儿之间的经验发生横向碰撞时，教师可以通过收集、观看、欣赏照片、实物的方式，引导幼儿互相学习，介入幼儿游戏，以此丰富相关经验，并在此过程中善于设疑、提问。

当幼儿的新经验产生时，教师需要提供一系列的支持，保障游戏顺利、有序进行，帮助幼儿将新经验运用于实践当中。

教师应重点关注幼儿能否了解“立交桥”的结构，能否合理使用建构材料，拼搭出稳定性较强的桥面，建立桌面和地面的连接点。教师可以以师幼谈话的形式回顾建构“桥”的相关经验，帮助幼儿了解“桥”的结构，观察相关图片，认识不同的桥墩、桥面等。

在主题场景建构活动中，教师需要帮助幼儿先了解建构物体的结构特征，通过直观体验的方式积累前期的生活知识经验。例如，邀请家长周末带孩子参观各种桥，了解桥的结构；逛一逛自己所在的小区，看看小区里除了有高楼还有什么，帮助幼儿熟悉不同的场景；引导幼儿试着设计规划场景图，关注整个场景的空间布局，合理规划建筑物。如下图所示(游戏与经验建构之间的关系)：

幼儿的建构经验来源于周围的环境及物体，当幼儿通过自己的方式进行表现时，是对周围环境及物体的再现与创造。教师不能要求幼儿用成人的思维方式进行游戏，要鼓励幼儿发现每个物体不同的一面，进行多维度、多角度、多形式的探索。幼儿建构经验积累越丰富，建构作品时表现形式就越多样。