高职院校护理专业“双师型”兼职教师队伍建设问题与 对策探讨

唐省三，钟瑜

(广东食品药品职业学院护理学院，广东 广州 510520)

0 引言

随着社会经济及医疗卫生事业改革的推进，人口老龄化带来护理人才的紧缺，社会和行业需求对护理人才提出了更高的要求，现有人才培养模式的不足日渐凸显，为了顺应护理行业市场对高素质的技能型人才的迫切需求，高职院校需要通过构建优秀的护理专业教学团队来创新我国护理人才培养模式，造就综合素质优、专业技能强和具有创新精神的技能型护理专业人才；“双师型”兼职教师队伍的建立，是高职院校教师队伍优化及提高学生培养质量的基本保障，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。但由于种种原因当前兼职教师队伍建设仍存在较为突出的问题，本文旨在就这些问题进行分析并提出相应的对策，为加强高职院校“双师型”兼职师资队伍建设、促进高职护理专业教学改革与发展提供一条思路。

1 高职院校护理专业“双师型”兼职护理教师队伍建设的意义

“双师型”教师可简单理解为既具备高职护理教学所需的理论知识储备，能将理论知识有效得传授给护生；同时也具备熟练的临床护理实践能力，熟悉护理行业需求、临床岗位能力要求和发展动态的教师；技术职称方面应具有讲师等教学类专业技术职务和主管护师等专业技术类职称；有学者[1]认为“双师型”师资队伍是指以“双师型”教师为主，以专业实践教师为辅进行最佳组合而成的师资队伍；在当前护理专业人才紧缺，招生规模不断扩大的前提下，建设一支高素质的“双师型”兼职教师队伍对响应社会需求、提升学校办学质量、优化专业教师队伍等都具有现实的迫切意义。

1.1 响应社会行业需求，促进学校和企业双向发展的重要力量

高速的社会经济发展和老龄化的不断加快给医疗护理行业提出了更高的要求，优质护理的倡导要求更多的护理人才加入到行业中，在护理高级技能型人才紧缺和社会需求又高涨的情况下，高职院校迎来了护理专业的大规模扩招，高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为目标；这就要求学生应该重点掌握从事本专业领域实际工作的基本知识和技能，而学生掌握知识的水平直接取决于培养教师的素质与水平；在目前高职院校教师队伍大部分来自相对缺乏实践经验的高校高学历毕业生的背景下，“双师型”兼职教师能将临床上最新的护理岗位能力要求和护理新技术、新方法融入到教学体系中，为学校护理专业人才培养方案制定、课程标准、授课计划及实训教学的方式和方法的调整提供参考，推动学校护理专业与行业需求的无缝隙协同发展；同时，企业的兼职教师也可以成为校企合作的桥梁，将学校的技术支持、科研合作项目、员工培训等带到企业，促进校企的合作共赢。

1.2 实现培养高素质的护理技能型人才的有效保障

高职院校护理专业学生毕业以后，大多在医院或社区医疗机构内从事与专业相关的技能型工作，实践能力的高低影响着工作质量和患者满意度，这就要求学校除了理论知识的教学还要结合临床具体岗位要求开展实践技能教学；“双师型”兼职教师大部分来源于临床或者高校中护理专业知识强、实践经验丰富的护理骨干，她们既有带教经历的积累，能够把护理专业的最新发展和需求信息融入到教学；同时她们能结合自己在临床的真实案例来指导学生具体情境下的实践操作学习，将自己在临床掌握的护理新技术、新方法及时充实到实践教学中，这种真实案例的现身示教也容易激发学生学习兴趣，强化学生对知识和技能的吸收；“双师型”兼职教师也可结合自身工作经验和专任教师共同设计课程体系，使之与护理岗位需求相适应，这些对培养与临床零距离接轨的应用型护理专业人才，确保护理人才的培养质量具有非常重要的保障作用。

1.3 优化高职院校护理专业教师队伍结构的重要途径

教育部网站数据显示2012年全国高职院校教师总量为62.24万人，专任教师有42.34万人，而全国高职在校生共1211.78万，生师比显示是19.47:1，这远远超出《普通高等学校基本办学条件指标》规定的生师比16：1的合格标准。老龄化社会和优质护理的加快发展，护理专业人才的大量需求带来了招生规模的不断扩大，护理专业师资队伍同样出现了严重短缺的局面。高职院校和企业或者高校合作，聘请具备“双师型”师资的优秀专业技术人员充实到教学团队中来，除了可以显著缓解教学队伍数量和质量的不足，还可以提高整个教学队伍的素质；校企、校院之间的合作平台的建立，还可以促进校内外专兼教师在教学工作中相互学习、相互借鉴、取长补短，对提高双方各自的相应短板有着重要的意义；从而起到优化护理专业师资队伍结构，专兼职教师队伍共同发展的作用。

2 高职院校护理专业“双师型”兼职教师队伍建设目前面临的问题

2.1 从医院聘用为主，工作稳定性较差，管理难度大

目前虽然政府和教育部门在推行高职院校聘请“双师型”兼职教师方面发布了相关的政策和鼓励措施，但是我国现行的相关教育法律法规中仍没有一套完善的兼职教师聘用政策，相关兼职教师的资格认定缺乏相应的确切规定。目前高职院校护理专业聘请兼职教师仍为自主聘请状态，其基本来源于两个方面，一是有附属医院的院校一般直接从医院聘请护理骨干力量作为兼职教师，二是有相当一部分的高职院校没有相应的附属医院的则主要依靠个人医疗朋友圈进行推荐后聘请；两种来源均以医院护理骨干力量为主，由于兼职教师人事关系仍在原单位，其工作自然以原单位的安排为主，因而部分教学计划因时间冲突难以按常规执行，常出现个人原因的请假或者调课，教学持续性难以保证，且目前兼职教师大部分以完成实训教学和指导为主要任务，大部分兼职教师课前到课后即回去，学校对兼职教师缺乏相应的监督约束机制，呈现出较为松散的管理状态，有些兼职教师觉得只是一次临时教学任务，对待教学应付了事，工作责任心严重不足。

2.2 “双师型”兼职教师培训及评价体系缺失，教学效果难以保证

受当前医疗环境影响，医疗和护理质量以及患者满意度是医院发展关注的重点，员工教学技能方面培养意识不够；学校则把培训重点放在了专任教师身上，大都未将兼职教师纳入学校师资队伍长远规划，兼职教师定位主要以完成临时的实践教学任务为主，部分院校认为具有双证的兼职教师就是合格的教师，忽视对教师职业能力的培养与考评，在师资队伍建设上产生了偏差[2]；有些兼职教师自身抵触相关培训，觉得培训占用了个人时间；导致大部分的兼职教师队伍缺乏专业的教学知识，对教学技能把握欠佳，教学文件书写欠规范，同时上完课后就走的形式也导致兼职教师对学生学情不了解，不能做到因材施教，松散的管理状态也导致对兼职教师缺乏评价和考核，有的仅仅是流于形式，兼职教师和学校对其教学效果均不了解，学生的评价也难以传达至兼职教师本人，因而整体教学质量得不到很好的保证。

2.3 激励措施单一,兼职护理教师缺乏积极性和创造性

目前大多数高职院校付给兼职教师的仅仅是课酬，以授课时数为单位，课酬在比专任教师稍高的基础上以职称和资历为计算标准，与各自的授课效果无关，除了课酬，其他相应的福利少有院校提供，贾文胜等[3]的研究显示仅有18%的教师享受到了学校所给予的课酬以外的福利待遇。大部分院校未将兼职教师归入远期培养计划以激发其积极性，医院等企业也缺失鼓励兼职教学的规章制度，未能将兼职教学纳入晋升、评优、科研立项等激励体制；单一的课酬容易让兼职教师队伍失去对教学的积极性和创造性。

2.4 专兼职教师队伍间缺乏沟通平台，对兼职教师的人文关怀不足，归属感弱

“双师型”兼职教师尤其是年资高的具有理论和实践双向的教学优势，作为专任教师理应抓住建设教学团队的机会，主动与兼职教师交流与沟通，相互学习，共享教学专业知识积累、共促教学和实践技能的提升、共谋人才培养质量的提高；然而目前“双师型”兼职教师在高职院校由于制度、管理的缺失，兼职教师在学校没有个人教学配套环境，加上个人原单位工作、时间等因素，上课来下课走的形式往往导致专兼职教师之间缺乏应有的沟通，兼职教师在校期间感受不到相应的人文关怀，归属感弱，导致他们在高职院校被边缘化，大大降低了兼职教师在高素质技能型人才培养中的效能发挥[4]。

3 对策

3.1 严把聘用关，强化兼职师资队伍管理

针对目前国家关于兼职教师队伍聘任法律法规尚未完善的情况下，高职院校首先应从自身强化把关入手；严把“准入关”是做好师资队伍建设的首要环节，也是降低培养成本、提升培养高度的重要举措[5]。学校应严格依照规定的条件公开公正挑选适合学校办学特色和专业发展需求的“双师型”兼职教师，同时建立校内兼职教师人才库，每学期开学前从人才库中确定好课程对应的兼职教师和备选教师1-2名，以备授课期间可能出现的相关调课请假事宜，确保教学的连续性；此外学校应该以制度管人管事，建立科学的兼职教师管理规章制度，明确双方的权利、义务和责任，制定相应的奖惩措施，同时把管理责任具体落实到功能科室和个人，确保管理科学到位。

3.2 多种途径规范“双师型”兼职教师队伍培养

“双师型”护理教师只有不断地学习与实践，才能保证知识与能力和临床实际接轨，满足教学的需要[6]；从学校层面出发，只有从长远规划，将兼职教师队伍并入师资培训的队伍中，才能利于稳定兼职教师队伍和增加兼职教师对学校的归属感；兼职护理教师虽然从临床中来，专业理论知识丰富且护理操作实践能力强，但对高职教育教学方法、教学技巧、教学语言、教育心理学等教学专业知识和技能不熟悉，这势必会影响到授课质量。因此学校和企业有必要联合采取多种途径对其进行培训，可采取企业内部岗前培训，校内在岗滚动培训，岗后总结反思座谈等三种形式，通过教育理论讲座、经验交流会、座谈会、集体备课、讲课比赛等方法穿插在培训期间进行。通过培训使兼职教师了解高职教育教学规律，掌握运用现代化教学手段，逐步提高教学水平，形成一支稳定的校企互动的专兼职教师队伍。

3.3 注重评价和考核并行，锻造优秀的“双师型”护理兼职教师队伍

教学质量是高职院校生存与发展的前提条件，为了保证兼职教师的教学质量，高职院校应对其教学过程进行动态评价和严格考核。评价和考核是对兼职教师教学质量的反馈依据，更是高职院校实现有效管理的重要保障。动态评价可不定期进行，可采取课前教学资料评价、课中督导评价、课后学生评价三位一体的方式进行；评价中存在的问题及时反馈给教师本人并提出改正建议，对教学能力不达标者及时反映给相关部门以及时撤换；期末可联合企业或者院校专家共同考核兼职教师的教学质量和水平，考核结果可结合学校条件适当与课酬、奖励等挂钩，从而充分调动兼职教师的积极性，同时将考核意见及时告知教师本人并进行归档，作为日后续聘或解聘的依据。

3.4 重视人文关怀，增加护理专业“双师型”兼职教师队伍的归属感

教师队伍的归属感直接影响到队伍的稳定性和持续发展，和教师教学的积极性和创造性息息相关，影响着兼职教师的教学质量；学校管理部门要树立起为兼职教师教学服务的意识，努力营造融洽的教学环境，针对交通和休息场所问题，学校可适当给予交通和就餐补贴，同时设立相应的兼职教师休息室；课程组专任老师可建立课程微信群，平时可就教学或工作中的问题进行沟通和交流，学院或者教研室的相关活动也主动邀请她们参与，让兼职教师感受到学校和专业的发展她们也参与其中，真正将兼职教师融进整个师资队伍之中，形成“合力”。

综上所述,正视当下护理专业“双师型”兼职教师队伍建设存在的问题，严格吸纳优秀的兼职师资，多途径、全方位建立和完善科学的管理和培养模式, 增强兼职教师的归属感，充分调动兼职教师的积极性,对于逐步形成一支素质优良、结构合理、稳定的兼职师资队伍，进而促进高职护理教育的健康持续发展具有十分重要的意义。