小学数学问题驱动下的“说理”课堂研究

福建省泉州市晋光小学 张 莺

落实学生的学习主体地位，培养学生的思辨能力、创新能力，提高学生的数学综合素养，是新课改对小学数学教学的重要要求。因此，在实际教学中教师不仅要加强对知识传授的重视，同时还需要注重对学生思维能力的培养，通过问题驱动教学构建以学生为主体的“说理”课堂。这种课堂教学模式，充分体现了学生的课堂主体地位，让学生在“说理”的同时，进一步厘清思维，强化对知识的理解和掌握，从而不断优化课堂教学效率，构建数学高效课堂。

一、问题驱动教学与“说理”课堂概述

（一）问题驱动教学

问题驱动教学即教学活动中以问题为驱动力对学生进行引导，促使学生通过已学的知识进行问题探究，从而解决问题、达成教学目标。简而言之，问题驱动就是通过创设问题情境，引导学生进行理论与实践相结合的教学方式。该教学方式的构建，可以很好地激发学生兴趣，让学生主动参与问题探究与解决；同时通过设置难度适宜的问题，并引导学生解决的过程中，还能够增强学生的成就感及学习信心，这对于培养学生学习主观能动性具有积极作用。

（二）“说理”课堂

“说理”课堂即引导学生大胆地对自己的看法、意见进行表达，从而形成师生之间、学生之间积极交流的课堂氛围。“说理”课堂的构建能够充分体现学生的课堂主体地位，并有效调动学生学习主观能动性，让学生在轻松、融洽的氛围中大胆、自由地表达、质疑与探索，促使学生真正成为学习的主人。

二、问题驱动下“说理”课堂构建应注意的问题

（一）问题设计应以教学目标为中心

无论在课堂教学中采用何种教学方式来开展教学活动，其最终目的都是更好地实现教学目标，而问题驱动教学的主要目的就在于培养学生的思维能力、探究及解决问题的能力。故而，问题设计必须要围绕教学目标进行，尽可能兼顾对学生数学基础、思维方式、数学能力、学习习惯等各方面情况的考虑，在通过问题突出教学重难点的同时注重突出学生的主体地位。此外，问题的设计还需要突出层次性，即以常规性问题为基础，同时结合学生情况适当进行延伸，通过部分创造性问题来拓展学生思维、深化学生对知识的理解和掌握，从而提升学生说理的深度与创新性。

（二）问题设计应以学生能力为基础

问题驱动下构建“说理”课堂的一项重要目标即提升学生的说理能力，强化学生对知识的理解和掌握。这也就要求教师在进行问题创设时要充分考虑学生的实际情况，以保证设置的问题难易程度适中，符合学生能力的发展，然后再以循序渐进、由易到难的原则适当增加问题的难度，以逐步提升学生的说理深度与清晰度。同时，对于学生的表述与说理情况，教师应进行客观、鼓励性的评价，在提升学生学习信心的同时，帮助学生认识自身的不足与优势，进一步调动学生的说理热情，积极进行问题探究与说理，进而提升课堂教学效率、培养学生数学综合素养。

三、问题驱动下的“说理”课堂构建策略

（一）围绕教学目标引导学生说理

无论是问题驱动教学还是“说理”课堂构建都离不开教学目标的设定，可以说教学目标是课堂教学的灵魂，是一切教学活动开展的中心，也是影响教学质量的关键。因此，在进行问题驱动设计时必须紧密围绕教学目标进行，确保问题设计的合理性与科学性，然后再根据创设的问题情境来引导学生适当说理，保障课堂教学目标顺利完成。若问题驱动创设脱离了教学目标，就极易导致课堂教学活动陷入混乱，甚至会偏离教学重点及主题，造成事倍功半的结局。因此，以问题驱动为背景构建小学数学“说理”课堂时，教师必须充分把握课堂教学目标及教学重点，在此基础上通过问题创设引导学生思考和探究，保证学生能够充分掌握和应用相关知识，达到提升教学效率的效果。

比如，在学习“多位数乘一位数”的相关内容时，为了帮助学生更好地掌握多位数乘一位数的算法，在教学过程中教师可以围绕该教学目标进行问题创设，在问题驱动下引导学生进一步学习和探究。如教师可以先以学生学过的一位数乘一位数为切入点，提出问题：“8×9=？”，然后鼓励学生回答并说理。有学生给出答案等于72，并说出是根据乘法表计算来获得答案的。在此基础上，教师可以再给出问题“18×9=？”，然后教师可以在黑板上详细写下竖式的计算过程，并引导学生自由讨论，让学生结合已经学过的竖式计算方法进行分析。在学生进行自主思考、合作讨论后，有同学说可以将18 拆分为1 和8，然后再分别和9 相乘，再把得到的结果按照位置相加。这样在探究讨论中，学生逐步发现了多位数乘一位数的计算方法，并大胆地对自己的看法进行了表述，从而在问题驱动下完成“说理”课堂构建，强化了对“多位数乘一位数”这一知识的掌握。

（二）结合生活实际启发学生说理

数学是一门和日常生活有较为密切关联的学科，在实际教学中教师可以从生活经验出发，将数学知识与日常生活进行有效融合，以启发学生思维，让学生大胆质疑及表达，同时帮助学生认识数学知识在日常生活中的作用，激发学生的内在学习动力，并为问题驱动下“说理”课堂的构建提供支持。

比如，在学习“小数的初步认识”的相关内容时，教师可以结合生活实际创设问题，然后以问题为驱动引导学生思考探究。如教师可以在课程开始前，先以多媒体技术为学生展示日常生活中常见的场景，如逛超市买东西、测量身高体重等，并对不同场景中相对应的数字及单位进行展示，如超市里苹果是3.8 元/斤，香蕉是2.4 元/斤，酸奶是3.5 元/包；测量身高体重时，小明是1.25m、36.2kg，小华是1.23m、35.5kg，等等。教师在为学生展示学生常见的这些生活场景时可以适当提出问题，如这些小数应该怎么读？如何把这些小数转化为整数呢？然后在这些问题的驱动下让学生自由进行讨论，引导学生结合自己的生活经验进行思考探究，并大胆地说出自己的看法，对于积极发言的同学需要及时进行鼓励，对于回答正确的同学需要及时表扬。在学生掌握小数的读法后，教师可以再进一步引导学生思考小数向整数转化的方法，让学生在思考、探究中掌握单位换算方式，并以说理的方式对自己的换算依据进行表述，通过这样的方式培养学生思考问题、解决问题及自由说理的能力。

（三）引导学生质疑，鼓励学生说理

“说理”课堂教学模式十分重视对学生主体地位的凸显，教学过程中教师在创设教学问题时必须充分尊重学生的主体地位，坚持以学生为中心，以问题为驱动力，引导学生大胆质疑、大胆想象、思考和说理，让学生在自主探究中发现问题、解决问题、强化对知识的掌握。这就需要教师多鼓励、引导学生，在提升学生学习兴趣的同时，启发学生思维、提升学生学习信心，促使其敢于质疑、大胆质疑。

比如，在学习“平行四边形和梯形”的相关知识时，教师就可以利用多媒体技术为学生展示多种不同的图形，同时对每个图形进行标注，然后让学生进行自由观察和讨论，让学生思考：“图中展示的这些图形全部都是平行四边形和梯形吗？图中标注的图形名字全部都是正确的吗？”在问题驱动下引导学生思考，此时学生不由地发出质疑：“什么是平行四边形？什么梯形？”“梯形和平行四边形有什么区别？”在学生提出质疑后，教师再进行相关知识的讲解，增加学生对于梯形和平行四边形的了解；然后再引导学生思考，图中的标准是不是完全都正确，依据是什么？通过这样的方式鼓励学生质疑和思考，学生在思考、探究中逐步增加对知识的了解和掌握，从而培养其说理能力及数学综合素养。

总而言之，在问题驱动下的“说理”课堂构建是一种符合新课改教学要求的教学模式。该教学模式的应用能够充分尊重学生的课堂主体地位，并可在教学过程中引导学生积极探究、积极解决问题，对于提升学生的学习主动性及课堂教学效率均有积极意义。今后教学中，教师可以深入探索该教学模式的应用方法，促使小学数学教学质量得到进一步提升。