学生只是教师的助手吗

金一民

开学第一天的升旗仪式上，学校邀请了12位学生进行自我介绍，分享他们对新学期的展望。笔者注意到一个奇怪的现象，12位学生中有8位在自我介绍时都讲到了“我是老师的好助手”。仔细品品这句话，不禁要追问：学生何以不约而同地把“做老师的好助手”作为自己的目标呢？学生真的只是教师的助手吗？这句话里反映了怎样的一种观念？这种观念正确吗？是怎样形成的？如何转变这种观念？

学生是学习的主人，是班级的主人，是学校的主人。为什么他们以“做老师的好助手”为追求的目标呢？短短一句话，其实反映出的是大问题。传统教育往往倡导培养“听话”“乖巧”的学生。然而，如果学生总是以“做老师的好助手”为目标，甚至变成一种观念的话，那么我们培养的学生就可能缺少独立性、创造性。在课堂学习上，则可能反映为学生一味迎合教师，缺乏质疑教师的勇气，这是很可怕的。

学校将如何作为？笔者认为这是学校教育需要思考的问题。近年来，江苏省苏州市平江教育集团（以下简称“平江集团”）提出“自主学习者”的培养目标，就是对这一问题的积极回应。“自主学习者”的培养指向的是实实在在的人，指向人的完整发展。自主学习要求学生掌握的是学习方式，培养学生的学习能力。而学习也不仅仅是知识的学习，还包括道德的学习、身体的锻炼。自主学习指向自主学习者“完整人格”的培养。

平江集团开展了“家庭小当家”“学校小主人”“社会小公民”的三“小”教育，以形式多样的教育活动、丰富多彩的教育内容、科学有效的教育评价方式，综合推进学生德智体美劳全面发展。学生在家要学会自主做家务、自主学习、自主锻炼；在学校要学会自我管理，能够积极参与班级治理和校务治理；在社会要学会自我担当，参与志愿服务、社会实践等，从而促进自主品格的养成。

平江集团建构了自主学习者培养的课堂范型，突出“大问题驱动”，强调“自组织学习”，倡导“高互动合作”，促进学生自主学习力提升。集团在课程改革和校本化实践方面也进行了探索和拓展，举办学科节，丰富社团课程，开发“古城文化”项目化学习，促进学生自主实践素养的发展。

学生要成为的不只是教师的助手。学校创设情境，引导学生具身参与，用浸润式的教育启发学生主动思考，以积极互动、相互影响推进探究式的教育、对话式的教育，旨在成全学生成长为德智体美劳全面发展的人。