生命关怀：一种积极的课程美学追求

张晓东

价值观是课程改革的核心所在和方向导引，江苏省无锡市育英实验小学教育集团的核心价值和课程观是“生命关怀”，笔者认为这体现了重要的美学精神和生命自觉，因为“真正的美学应该是也必然是生命的宣言、生命的自白，应该是也必然是人类精神家园的守望者。清醒地守望着世界，是美学永恒的圣职”［1］。他们用“生命关怀”实现课程守望和精神呼唤，努力“顺应儿童的生长节律，丰盈儿童的生命意义”，让儿童真正像儿童一样慢慢地长大，从而让课程变革真正推动儿童生命家园的建构。

一、必不可少的人性逻辑

在当下的技术化时代，一些人把技术问题当成许多变革面对的首要问题，甚至有人将其视为革命性的问题，恰恰忘记了技术永远都不能解决自身的目的和价值问题。不过，育英人却并没有这么看，价值是他们首先思考和关注的问题，他们强调课程群建设的技术支持，更关注课程群对人性的培育，或者用他们的话就是将课程群的逻辑视为人性的展开——“价值育人逻辑”，也就是一定要让儿童站在课程中央，这是一个重要的价值判断和课程主张。的确，“人性不是一部可以按照固定模式建造、并能精确按照程序工作的机器。人性宛如一棵树，在内部力量的作用下，充分地发展各个方面，成为一个充满生命力的事物”［2］。课程变革的外在表现是各种课程行动和课程行为，而其内部则是对生命的深切渴望和全面呵护，实际上，也只有在人性的强烈观照和牵引之下，课程才会焕发出生命的光辉，从而找到课程改革的内生动力，并且在促进学生成长的过程中实现自身茁壮“生长”。

二、魅力无限的生活敞开

课程群涵盖了登山课程、湿地课程、“中国味道”体验课程、“现代小公民”课程等丰富多彩的组成部分，努力让生活世界成为学生的课程内容，让课程具有了开放性和拓展性，为儿童打开了一扇又一扇观察世界、体验生活、理解他人的窗户，课程具有了充满吸引力的生活意蕴，生活本身实现了对学生的成长价值，而如果不这样则是另外一番情景，“我们一旦忘记了知识的最重要的源泉——周围世界、大自然，便会逼着孩子们去死记硬背，从而使他们的思维迟钝起来”［3］。正是在这样的课程包围中，传统文化与现代精神交相辉映，生活与教育产生了紧密的联系，课程具有了生活的底色，生活助推了课程的发展，形成了相互依托、相互促进的良好课程生态。更为重要的是，课程生活成为学生童年生活的一部分，童年在这一刻真正地苏醒了、长大了，成为他们可以一生携带的生命记忆，是他们回首儿时最能感动的温暖瞬间，可以伴随着他们走遍世界的每个角落。

三、蕴含创造的学习旅程

育英人希望让学生在课程的经历中寻求更加完整、更加精彩的自己，每个儿童都能充分发挥自身的潜能，成就属于自己的美好教育生活，这是对课程群的恰当合理定位。的确，“生活的本质就是想方设法使生命绵延不断。因为生活的延续只能通过生命持续不断的自我更新才能达到，所以生活的过程就是一个自我更新的过程”［4］。自我更新是成长的过程，更是充满生命力的创造生活和创造人生的过程，最终会创造出属于每一个儿童的最伟大的自己。为了做到这一点，育英人系统谋划，努力做到“学科教学渗透，实践活动贯通，学习空间浸润”，为学生与课程提供最美好的相遇，这种相遇充满了无限的可能、无限的憧憬、无限的梦想，把场境、资源、情感、文化等进行有效统整，实现了令人惊讶的成长和跃迁。特别引发我们思考的是，这本身就是充满想象和创造的教育生活，因为儿童的另一个名字就叫创造，这才是对儿童生命的最好关怀。

四、充满意义的知识超越

教育可以帮助学生学会“谋生”，获得生存的基本知识和基本技能，如果接受了教育都不能养活自己，这恐怕是我们都不能接受的；教育更应该帮助学生学会“养生”，真正知道人类的伟大和尊严，如果学生成为“精致的利己主义者”，这恐怕是我们更加不能接受的。因此，课程必须内含系统化、结构化知识，但是仅有知识又是远远不够的，所以，“课程建设的首要标准应基于学生的成长，基于学生个体基础能力和群体特定素养的深远发展”，这种深远发展一定指向人的意义性存在，因为“人的社会存在不能归结为认识，人生活在一个意义的世界中，一个价值的世界中”［5］。课程群建设就是要为每个儿童建构富含意义的存在空间，让他们在获得知识的过程中，充分感受到生命的意义与价值，成为会为伟大和崇高而感动的人，不仅熟练掌握何以为生的手段，更深刻明白为何而生的道理，最终将立德树人和学科育人的任务落地生根。