生长教育视域下学校文化建构的行与思

董 瑶 骆 炜

基于生长教育的学校文化建构指向人的成长，最终落脚点在发展学生核心素养，以期使其成为完整的人。学校文化的建构应突破同质化的困局，走出“人无我有，人有我优”的表面化、形式化的建构误区，要将学校文化的建构回归教育的原点，回到教育的本质与规律上来。本文以南京市建邺实验小学分校“小脚丫”体验文化为例，围绕生长教育视域下学校体验文化的特征、形态与实施路径做一探索。

一、生长教育视域下学校文化的特征与形态

1.生长教育视域下学校体验文化的特征。

生长教育是具有优化选择倾向的、自然向上态势的教育，强调个别化和差异化，顺应儿童的天性，指向教育的过程和儿童当下及未来自主、自觉、自能地成长。从生长教育的视角，系统地重新定位并建构学校文化，从而回归教育的原点，保证学校文化逻辑的一致性，实现不同构成要素间的合理分工，让学校文化服务于学生成长。学校“小脚丫”体验文化与生长教育思想一脉相承，顺应儿童的天性。它关注的是教育的过程，基于生活，源于自然，重在经历与体悟；指向的是儿童当下及未来成长，为学生的全面发展负责。

2.生长教育视域下学校体验文化的形态。

体验文化的校本建构是在生长教育视域下的研究，以“引导儿童成为最好的自己”为使命，以“引导儿童学会健康地智慧生活”为发展愿景，以“向上”为学校的精神风貌，指向儿童积极自主地成长。例如，“小脚丫”体验文化秉承推进教育内涵发展、实现教育公平的理念，充分体现育人为本、德育为先的教育思想，引导儿童提升科学和人文素养，发展兴趣爱好，增强创新精神与实践能力。学校努力实现课程学习、研究性学习和综合实践活动三者的有机统一，全面展示开放性、主体性、互动性和时代性的特征，促进儿童多元发展，适应社会需求。

二、契合生长需求的路径选择

建构起具备多元需求的学校文化始终是绕不开的话题，这涉及社会、家庭、学校以及学生个体等多方面的利益诉求，关键举措是建构起适合学生发展的体验文化。

1.深化体验文化价值认同。

学校在办学过程中不仅要在文化建构上运筹帷幄，还要在文化建构上“真刀真枪”。要不断完善体验文化建构机制，推动形成有共同教育观的教师团队，全面提升师生的文化素养。

一方面，从办学目标、学校制度、校园环境、校风学风、课程建设、教学方式等方面进行学校文化的建构，形成富有特色的学校文化，办一所完全属于儿童的学校；另一方面，对学校的环境文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化等进行校本建构，引导教师教育理念不断更新，实现拥有共同的教育信念，引导树立积极向上的学校精神风貌。让儿童成为学习、生活的主人，学会健康生活，在学习中自主、自觉、自律、自信地成长。

2.建构体验文化课程群。

我们结合学校的教育理念、教学方式、教师禀赋和儿童特点等进行特色文化建构，以“小脚丫”体验文化建设为依托，从四个方面进行体验文化课程打造。

一是体验课程。儿童必须要通过体验才能获得成长。先有感知，再有情感以及经验，才能在成长过程中产生知识。正如“小脚丫”的样态，应当是行走的姿态。行走的过程也是一个不断探索、不断体验这个奇妙世界的过程，去亲近大地、亲近自然、亲近书本、亲近身边的每一个生活点滴。

二是探索课程。学校构建了让儿童、家长、教师共同探索快乐、探索成长、探索成功的探索教育课程体系，旨在促进每个儿童健康全面发展。“小脚丫”比喻人成长之初的样态，从赤脚行走之始，让每个儿童都有一个最佳的人生开端，去探索未知世界。

三是安全课程。学校、社区、家庭以儿童为中心，共同为儿童搭建供其安全成长的平台。“小脚丫”行走在这个世界上，赤裸的双脚是最好的行走姿态，放松、自洽，极好地诠释了安全之义。

四是合作课程。课程要有重点，又互相配合，形成合作共生的体系。“小脚丫”的每个脚趾大小不一、长短不一，却是完整的、缺一不可的，以拇指和食指为着力重心，行走的样态各有分工、和而不同。

3.重构成效评价体系。

学校以实现生长教育为目标，构建文化建设评价指标体系，并以此为标准，对学校文化现存问题进行全方位诊断，明确未来突破方向。要站在儿童的立场，变革儿童成长评价，以进阶评价的形式，促进儿童在习惯养成、能力提升、兴趣激发及生活态度等方面不断完善。