以“劳动+生活”课程淬炼学生成长

周雪红 谢成辰

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》进一步明确了劳动教育的目标，即树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。江苏省苏州市吴中区华东师范大学苏州湾实验小学以生活为抓手，充分借助家庭和社会的力量，着重打造家校社三位一体的“劳动+生活”课程体系，以融合育人的新时代劳动教育观为内核，在劳动教育课程实施过程中融通学科教学与课外实践，提升学生劳动素养，促进学生全面发展。

一、建设劳动实践基地拓展课程空间

第一，“五园”实践基地多重体验。学校梳理课本中出现的各种植物，结合苏州本土物种，建设农耕园、百草园、百花园、百木园和百果园等“五园”研学实践基地，让学生在研学实践课程中了解植物学名、外观特征、生长特性，参与日常养护。

第二，劳动中体验快乐和成长。教师带领学生深入学习树木、花草种植等相关知识，将理论与实践相结合，开展系列劳动教育。学生在劳动中体验到生命的神圣，提升了劳动技能，明白了勤俭节约的道理。

第三，劳动教育随时随地发生。学校建有印染、扎染、木工、活字印刷、木雕、织造等手工作坊区，机械维修车间、创意机器人、3D打印创作工作室等STEAM创客区，科学课程博物馆、未来生活列车、开放式图书角、艺术长廊等学习空间。丰富的空间让劳动课程都有专属的阵地，开放性的功能场所让学习随时随地发生。

第四，借助外力共建校外基地。社会是素质教育的共同参与者，学校积极借助社会力量，合理利用基地资源开发校本课程，为劳动课程开辟无限的教学场域。

二、多元实施劳动课程体现劳动育人价值

第一，让必修课程校本化。学校整合“劳动+生活”课程体系中五大板块的内容，制订校本化的劳技课教学计划，让教研组集体备课，统一各年级的教学设计，从根本上保证“劳动+生活”课程理论学习部分的实施。

第二，让选修课程多元化。学校在选修课程中增设传统手工艺课程和STEAM课程，让学生亲身体验劳动历程，分享劳动成果，培养动手能力、挖掘创造力，感受劳动的美丽与魅力。同时，学生可以紧跟科技步伐，在现代技术的海洋中遨游。

第三，让家庭劳动清单化。学校依据劳动技能递进训练目标，制定各年级学生“劳动教育任务清单”，明确任务要求。每学期初，学校下发清单，家长在家里根据清单要求逐项督促孩子完成任务；学期结束前，学生根据实际情况填写清单完成情况并上交。

第四，让实践学习项目化。学校围绕劳动能力的培养，规划意识的建立以及意志品质的锤炼，依托校内劳动实践基地开展“五园”和生涯启蒙项目式学习。课程主要让学生完成真实的综合任务，经历完整的劳动过程，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，引导学生对项目实践进行整体规划，综合运用所学知识技术，不断优化行动方案，并且敢于在困难与挑战中完成行动任务。

第五，让基地研学课程化。在家校社三方共同努力下，学校共建有24个校外实践基地，分为12个规定任务点和12个自选项目点。学校对所有校外实践基地的活动都进行了课程化设计，制定相匹配的研学任务单，明确课程内容，固定实践流程，确保学生在家长和教师的指导下，完成相关的体验和实践环节。

三、运用现代信息技术提升劳动课程评价

其一，指标化评价。学校建设了七个维度的大数据智慧评价系统，涵盖学校教育、家庭教育、社会实践等方面，设立了四级赋分标准。学校制定“劳动+生活”课程体系各环节评价的赋分标准，依托“尚实的行动”大数据平台，在平时课程活动中及时进行评价、数据采集和统计，形成学生“数字画像”。教师和家长通过手机或其他终端能即时查看学生的各项劳动数据，有效跟进各项活动的进展过程，也能有针对性地对某方面不足的学生提供帮助。

其二，形成性评价。学校注重对课程中平时表现的评价，如日常上课的表现、“五园”等项目式学习的过程成果展示、校外劳动实践基地研学课程的体验及分享等。一般形成性评价主要通过教师手动上传赋分，而劳动任务清单中家庭劳动的平时表现则由家长手动上传赋分。

其三，总结性评价。每学期，学校对“劳动+生活”课程体系中的各类课程都会进行考核，如学生在劳动类选修课的考核成绩、劳技课的考核等第、劳动任务清单现场考核的结果等，平台会通过智慧评价系统自动采集数据。学校以大数据支撑劳动评价，以评价促进劳动课程优化，以课程驱动学生全面成长，使体现劳动实践特征的学习真实发生。