普通高中学生发展指导的“天一路径”

冯 朴 胡正良

学生发展指导能有效引导学生认识自我，明确自我的生涯发展方向，让当下的学业和未来的事业有机融合，从而改变学生“情感动机淡漠、能力薄弱、方式单一”的学习现状，让学生成为具有自主学习能力的终身学习者。江苏省天一中学从资源开发、课程构建和制度建立等方面积极思考与实践，系统推进学生发展指导的校本化研究，逐步形成了普通高中学生发展指导路径。

一、学生发展指导的本质属性

学生发展指导是根据学生自身特点和社会需求，通过提供信息与建议等方式，引导和协助学生了解自己，明确生涯发展方向，助力其实现人生目标。

学生发展指导不同于管理的介入，它着眼于正面引导学生拥有正确的行动方向和行为方式；它不同于德育的引导内容，而是侧重于满足学生的个性化成长需要；它不同于学科教学辅导，而是注重激发学生的学习动力、提升学习能力和掌握学习策略。

二、适性指导，紧扣立德树人根本任务

1.实现素质教育目标。

为落实立德树人根本任务，学生发展指导把学生的选择和国家、社会的需要融合贯通，探寻、发现、明确学生发展的“重要节点”，给予学生“适切的指导”，培养学生“学以致用”“知行合一”“实践创新”的素质，在发展素质教育中培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.成就每个生命的精彩。

学生发展指导就是要尊重教育规律和学生身心发展规律，研究指导时机、指导内容、指导评价和指导反馈等内容，关心每个学生，为每个学生提供适合的教育，做到“目中有人”“按需指导”“有序推进”。

3重构校园发展生态。

学生发展指导借助学业发展、生活习惯、理想信念和学生心理调适等指导途径，构建新型师生关系，让学生站在发展场域的中央；强调自主探究，转变传统学习方式，让学生真正成为自主学习者。

三、三措并举，助力学生发展指导

1.资源开发是基础。

一是有效整合校园教育资源。学校按学生的成长需求，挖掘校园活动中的指导素材，系统配置指导资源，构建校园课程指导资源库，形成主题化的指导案例。在发展指导的实施中，借助指导案例，以个体咨询、团队互动和体验活动为载体，指导学生了解自我，面向社会。

二是合力利用家校共育资源。学校充分利用家长资源，在新生入学时发放“家长教育资源库建设资料卡”，全面了解学生家长的特长，征集家长对家校共育的建设性意见，形成相应年级的家长资源库，适时地利用共育资源，组织有特色的发展指导项目活动。

三是共同形成社会共融资源。学校着力形成与国内外高校、科研院所合作的开放性课程资源，与高新技术企业合作，组织大型生涯体验活动，为学生的发展种下“梦想的种子”。

2.课程建构是关键。

一是熏陶浸润课程。学校按照四园（生态公园、文化圣园、智慧校园、温馨家园）理念，推进校园物质文化建设，梳理学校的制度规章，提炼学校的精神文化，建构文化浸润课程和典礼仪式课程。

二是指导引领课程。这主要包括生活指导课程、学业指导课程和生涯规划课程。生活指导课程包括新生入学指导、生命教育、青春期教育、公民道德教育、人际交往等课程；学业指导课程包括学习方法、选科指导等课程；生涯规划课程包括自我认识、特长发展、升学指导等课程。依据学生发展的不同节点和需要，培养学生独立生活能力，提升生活品质，领悟生活的幸福。

三是实践体验课程。这主要包括社团活动、社会实践、社区服务和研究性学习。学生在丰富的校园生活和同辈的交往中互相砥砺，形成全面发展的局面。社团活动包括组建人文、科学、艺术、体育四大领域的社团，注重在自主自助中提升自我。社会实践以远足拉练、修学游历等形式开展，提升学生的综合社会实践能力。社区服务则更强调对学生社会情怀的培育。研究性学习则是学生自主组织活动，强调培养求真务实的科学精神和合作探究的团队意识。

3.指导制度是保障。

一是教师全员指导。学校形成了较为完善的专业指导体系，指导专职教师、班主任等通过专题教育指导课、学科课堂教学等途径，落实课堂负责制、导师指导制、全员值勤制，编写了《新生入学指南》《遇见未来的自己》等学生发展指导校本教材。

二是学长、同伴指导。在学长讲堂和同伴互助中，实施高校学长指导制、在校学长指导制、校长小助理制等。在学长讲堂中，优秀毕业生与学弟学妹的交流，给在校学生以鼓励和帮助。同伴互助则是在校生以学习小组、学生社团、班团活动等形式交流切磋。

三是家长、社会精英指导。基于家长讲堂、名人课堂等实施载体，落实家长指导制、社会精英指导制、家校合作制。有特长的家长和社会精英通过个人成长故事和行业前沿动态，帮助学生拓宽视野，培育理想信念。