建设培智学校支持性学习环境的基本原则

张 慧

学习环境是指作用于学习者学习过程，促进学习者发展的各种支持性条件的统整，包括各种支持以学习者为中心的学习资源、工具、活动、任务、情境、文化、组织制度、师生关系和生生关系等。无疑，良好的学习环境会对学习者产生积极的影响和支持，而特殊儿童需要的校园学习环境必然具有一定的特殊性。笔者认为培智学校在通过学习环境建设推动教育理念更新、促进特殊教育高质量发展方面应坚守三项原则。

一、障碍最小化原则

特殊学生一般在认知、动作、语言、沟通和情绪心理等方面的发展需求较大，受到的限制和障碍也比较多。构建支持性学习环境，就是要为学生的学习创设一个无障碍环境，让学生的个性化学习需求获得充分支持。

首先，校园建设无障碍。培智学校“无障碍”建设既是校园安全所需，更是以人为本的支持性学习环境建设的重要任务。因此，培智校园应建有残疾人坡道、升降电梯、墙边扶手和坐便器等，学生课桌椅边角和建筑的墙边角须做钝化处理，相关功能室墙面须做局部软包等。学校为了适应每个特殊儿童的需求，即使同一个教室，在课桌椅的形状、高低和功能等方面都可能不一样。

其次，课堂学习无障碍。培智学校课堂教学“无障碍”主要体现在集体教学中的个别化关注与支持。如教师的教学目标应分层设定，教学策略与方法须因人而异，更多关注每一个学生学习的过程和方式，引导他们充分参与、体验和感知，获得适合自身的生长。因此，实现课堂中师生之间、生生之间对话方式等心理环境“无障碍”也显得尤为重要。

二、功能最大化原则

培智学校的核心教育价值是把一个个生物学意义上的“自然人”培养成具有特定属性的“社会人”。因此，无论校园占地面积多大，学习环境建设必须尽量做到功能最大化，以充分满足特殊学生的教育、康复、生活适应、职业技能训练和就业支持等需求，全面促进他们实现社会融合。

首先，合理布局区域。培智学校的学习环境建设应根据校园格局和学生学习实际，做到每一个区域都合理布局，每一件物品都适当摆放。比如，有康复训练需求的学生大多肢体不便，学习场所应安排在低楼层。再如，职业技能训练要指向未来的就业岗位，学习环境建设应高度对接实际工作环境。

其次，多维优化空间。校园环境本身就是一种课程资源，培智学校的学习环境建设应体现立体、多维的特点，可以借助色彩的力量、自然的魅力、生活的气息和人性的温暖进行设计与优化。比如，在色彩选择方面，大龄特殊儿童的学习空间可采用沉静的绿色、蓝色等，而低龄儿童的学习空间则可采用活泼的橙色等。再如，在学习环境材料的选择方面，木材和布艺可能会比石材更具亲和力。

三、契合最优化原则

学校作为培养全面发展的“社会人”的场所，校园里良好的社会关系既是教育的目的，也是教育的方法和手段。皮亚杰认为，儿童的智慧起源于儿童与环境的相互作用。因此，建设支持性学习环境，要让特殊学生能够和校园里的人与物高度契合，这样不但可以使学生获得心理上的安全感和归属感，还能间接优化学生的学习过程和方法，提高学生学习的满足感和成就感。

首先，重视结构化学习环境创设。结构化环境可以减少外部环境变化对学生的干扰，增强特殊学生对学习环境的适应性，并养成良好的常规意识和学习习惯。一是物理环境安排结构化。不同类型的课程要安排相应的学习场所，教室里学生座位的安排和不同学习活动区域的划分要明确。二是在校作息时间结构化。明确安排每个时间段的学习活动，有利于特殊学生有规律地学习。三是个体学习组织结构化。在个别化教学中，学生的每个学习环节与流程都要清晰，同时教师应在学生的前后项活动任务之间提供转换提示。

其次，强化学习活动中的仪式感。特殊学生的思维能力相对较弱，较难理解复杂抽象的概念，但他们能够通过体验和感知情境进行学习，而这时的仪式感就是最好的学习情境。比如，在学校升旗仪式上，低龄的特殊学生还不太理解升旗的意义，但看到其他人都统一身穿校服肃立、敬礼，他们就会受到感染进而管理自我行为。再如，教师常常面带微笑拥抱学生，为学生竖起大拇指点赞。这样的互动仪式容易帮助学生学会积极的交往与沟通。

最后，增强学习环境的互动性。互动性强的学习环境能促使特殊儿童调动多种感官参与学习，获得更丰富的学习体验。比如，参与人机互动式学习、认养种植园里的果蔬、承担学习过程中的某项任务等，这些学习活动更易于培养特殊儿童的主动性和责任感。另外，培智学校的校园“符号化”建设也是一个重要的环境育人理念，在不同的环境、场合呈现不同的图示和标识，能让特殊学生在随处可见的视觉提示中实现独立或最少受限的学习。