后疫情时代高等教育教学模式思考

木本荣 杨 艺 刘文雯 饶安阳 王 海

（成都中医药大学医学技术学院，四川 成都 611137）

高等教育水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志，如何探索高效的教学模式是人类共同面临的重大教育课题。突如其来的新型冠状病毒疫情将高等教育教学改革推到了新的难关，在后疫情时代打造一套应急性高效性的教学模式，促进高等教育发展是一大难题。虽然线上线下融合式教学模式在前疫情时代也有部分应用，但后疫情时代的到来极大地加速了线上线下融合式教学模式的普及和应用，促进了高等教育发展。线下融合线上教学充分地展现了信息化时代的魅力，信息化时代为高等教育发展提供了新的机遇和契机。

一、疫情前的教学

1. 传统教学模式

中国传统教学也就是线下教学模式以教师、课堂、教材为中心，课堂教育为主体，教师采用填鸭式、灌输式的教学方式传播知识，教学过程分为课前备课、课时授课、课后巩固三个阶段，学生通过教师口述、板书获取信息，课后习题进行巩固，教师根据学生反馈的信息了解学生对所学知识的掌握程度，并适当调整教学策略，以期达到教育目的[1]。即线下教学是以教师为主导，学生被动接受知识的一种教学模式。

2. 传教统育的优点

在传统教育模式下，学生与学生之间有更多的时间和机会交流互动，在锻炼学生的语言表达能力、人际交往能力的同时，相互影响，共同进步，有助于学生人格的完善和能力的发展[2]。且对于像日常化的爱国主义教育类课程，传统教育模式下的教学方式更具优势，学生不仅可以学到理论知识，还可以通过实践深刻理解爱国情怀。

3. 传统教育的缺点

在传统教育模式下，教师受到时间与空间的限制，教学内容的广度、深度有限，同时也受到教育经费的限制，教师缺乏足够的培训机会，这导致教师教学理念、手段和方法单一,教学模式和教学方式缺乏前沿性、创新性[3]。另外，我国由于地理位置、历史条件等因素导致经济发展不平衡，教育资源分布不均。在偏远地区，由于经济技术落后，教育投入不足，教师数量不足，教育基础设施不理想，这些学生与发达地区的学生相比，在学习知识、认知外界等方面存在局限性。除此之外，国内高校课程主要以教授专业知识和培养实验技能为主，但随着科技进步和万众创新时代的到来，社会所需要的不是仅仅只有知识能力和技巧的人才，其需要的是更有创新能力的人才，学生的创新和解决问题的能力无法得到有效提高，不能满足客观社会对其知识和创新能力的要求[4]。

4. 线上教育资源共享的发展

中国传统教育一直面临着资源分配不均、素质教育成效不佳等困境[5]。“互联网+”时代的到来，给中国传统教育带来了新的契机。2001 年，以互联网为基础，美国麻省理工学院开启了教学资源共享的先河，通过教育资源共享实践使得开放教育资源的理念影响广泛。2003 年4 月，为贯彻落实党的十六大精神，实践“三个代表”重要思想，切实推进教育创新，深化教学改革，推进现代信息技术在教学中的应用。为共享优质教学资源，全面提高教育教学质量，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动了“国家精品课程建设工程”，拉开了我国教育资源共享的序幕[6]。2012 年，开放在线课程大规模的出现，进一步发展和完善了开放课程与在线教学的模式,它是开放教育的新进展[7]。

二、疫情期间的线上教学

2020 年，全球性新型冠状病毒感染肺炎疫情爆发。面对严峻的新冠肺炎疫情，为减少人员流动造成交叉感染，阻断新冠在校园内蔓延的途径，教育部决定推迟2020 年春季新学期开学时间。同时，为减小新型冠状病毒肺炎疫情对教学的影响,教育部提出了“停课不停学，停课不停教”的要求，全国各大高校迅速采取行动，教师运用各大在线平台，启动在线教学模式[8]。线上教学是一种新的教学理念，它打破了传统课堂教学模式，突破了空间距离的限制，是一种开放式的教育。

1. 线上教学构成

线上教学主要由在线授课老师、在线授课资源、在线上课学生、在线课程平台和线上教育环境组成。数字化资源是在线教学的基础，线上教育环境是在线教学的条件，老师与学生是在线教学的参与者，在线课程平台则是在线教育的桥梁[9]。在线教学资源一般来源于两个方面，一是任课教师自制；二是各个学校建设的线上课程。而在疫情期间，教育部组织了学堂在线、爱课程、智慧树等22 个在线课程平台，免费开放了2.4 余万门课程，为线上教学提供了丰富的在线资源[8]。

2. 线上教学的方式

线上教学方式多种多样，任课老师可以以网络为媒介通过QQ、钉钉、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂等软件以在线直播的方式进行授课，任课老师也可以通过组织学生在学堂在线、爱课程、智慧树、中国大学慕课、掌上金课等平台学习本课程的已有资源。如果学校对于此门课程已经在网上开设了在线课程，并且任课老师也参与了此门课程的建设，那么任课老师可以组织学生学习本校开设的课程，同时任课老师可以根据本学期的教学进度进行调整，后期再根据学生情况进行微调。总体而言，线上教学一般可以分为三种形式：一、在线直播；二、网络录播；三、学习已有资源[8][10]。

3. 线上教学的弊端

线上教学虽具有巨大的开拓空间，但仍旧存在着许多弊端。综合各大高校疫情期间的线上教学情况，线上教学的弊端主要有以下几点：一是学生自我控制能力不强，老师与学生沟通不及时[11]。疫情期间，学生通过网络在家学习，学生交流不足，有些学生可能出现游离甚至“挂机”的现象，老师不能准确的把握学生的学习情况。二是教学监督力度不足。在网络上，虽然老师可以通过与学生互动答疑、作品展示等方式进行监督，但与线下教学相比，监督力度明显不足。三是长时间的线上教学更容易导致学生视、听疲劳，学生学习效率下降，甚至可能造成学生的视力下降[10]。四是部分教师在线教学能力不足。与传统教育方式相比，在线教育要求教师具备较高的信息素养、较强的信息处理整合能力和高度反思性实践能力，但部分教师网络资源利用较少，网络资源加工处理能力不足，对于线上教学适应能力不强[9]。五是网络平台不稳定[12]。疫情期间各大高校都采取线上教学的方式，导致网络平台同时上线的课程和访问的用户增长速度过快，由于网络宽带、线上课程平台服务器性能及平台访问用户数存在限制等，平台与网络承载能力不足，导致在线上教学中容易出现卡顿、黑屏等问题，严重地影响了线上教学质量[13,14]。

三、 后疫情时代教育的走向

“新冠疫情”的发生是世界基础教育的一个分界线，它将世界基础教育分为 “前疫情时代的基础教育”和“后疫情时代的基础教育”。疫情打破了旧有的传统教育秩序和格局，重建体系化的新秩序、新格局，推动了未来基础教育的格局与样态走向多方面的深度融合[15]。疫情是现代教育的挑战也是机遇,全面线上教学虽然遇到了诸多困难和挫折,但让广大师生领略了信息技术的魅力,线上教学在教学中的运用已是大势所趋,线上线下融合式教学模式将成为后疫情时代主要教学模式[16]。线上线下融合式教学虽然促进了大学教学的变革，促进了教学的多样化，为学生提供了更加丰富多彩的课程学习方式，但如何建设更为完整的线上线下融合式教学，帮助学生构建自己的知识体系，使学生进行深层次的学习，培养学生终身学习的能力仍是广大一线教师值得思考的问题。

教学目标是教师教学的重要指导方向，根据布鲁姆教育目标分类法我们可以知道，教育目标分为知识维度和认知历程维度两个维度。认知历程维度分为识记、理解、应用、分析、评价、创造等六个层次。“分布式认知”理论认为，当技术发展到一定程度时，我们大脑的一部分将被完全解放出来，如记忆部分。因此，传统课堂简单的知识呈现已不再满足时代的需求，学生思维能力的培养将是新时代教育的重点。在后疫情时代背景下，为了更有效地培养学生的认知能力和思维能力，教师教学应以布鲁姆六个层次的教育目标为基础进行科学的教学设计，根据课程的性质和特点对授课内容进行合理安排[17,18]。

“学习成效金字塔(Cone of Learning)”理论用数字的形式形象地展现了采用不同学习方式两周后，学习者能记住的内容（平均学习保持率）记忆程度，该理论是美国学者埃德加·戴尔提出的一种关于现代学习方式的理论[19]。在这些学习方式中，“听讲”是我们最熟悉的学习方式，但其效率并不高，学习者平均学习保持率仅占5%；通过“阅读”的学习方式学习两周后其平均学习保持率保留10%；采用“视听结合”的学习方式学习两周后其平均学习保持率可以达到20%；“演示”的学习方式可以帮助学习者两周后的平均学习保持率达到30%；而如果学习者采用“小组讨论”的方式，他们的平均学习保持率可以达到50%；采用“学中做”或“实际演练”的学习方式，他们的平均学习保持率则可以达到75%；如果学习者采用“教别人”或“马上应用”的学习方式，他们的平均学习保持率可高达95%。从“学习成效金字塔”理论中可以看出，学习者主动学习可以达到更好的学习效果。因此，教师在教学过程中应注重以学生为中心的创新教学，体现教师为辅、学生为主，积极引导学生进行自主性、探究式与个性化学习。

随着教学形态的改变，教学方法也要发生相应地改变，以学生为中心的“翻转课堂”、PBL、OBE 等教学模式将成为后疫情时代教学模式的主流[16]。

翻转课堂是一种混合式的教学模式，它通过引导学生在课前利用文本资料、网络信息等自主学习课程知识，再在课堂上与老师以合作探究式学习的方式对知识进行深化，最后通过任务与测试完成知识的巩固与检验。该模式核心是基于自学上的答疑，实现了传统课堂中知识学习与知识内化两个阶段的颠倒，重塑了教学任务，打破了传统教学模式中以教师为主体地位的界限，把学生作为教育中心，将学习的决定权交给学生，充分调动了学生的学习积极性[20-23]。

问题导向教育(Problem-based Learning, PBL）是通过设置一个复杂的、与现实世界相联系的问题情境，让学生通过小组合作的方式进行学习的一种教学模式，其特点是以学生为中心，以问题为导向，旨在激发学生学习的积极性，提高学生探索、分析、解决问题的能力，提高学生学习热情，培养学生学习兴趣[24,25]。

成果导向教育（Outcome Based Education, OBE）是一种以学生的预期学习成果或教育产出为导向，采用向下设计原则，根据学生需求和预期学习成果的标准进行教学设计和教学实施，使学生逐级达到学业顶峰的教学模式。其特点是学生在各阶段的学习成果具体明确、可实际量化监测，可以帮助教师更好地评价学生的学习效果，根据学习效果评价及时地调整教学进度或方法[26-29]。

而在实际教学中，以学生为主体的教学一般是多种教学模式综合运用，能够得到优于单个模式教学的教学成果。比如，翻转课堂与PBL（前后的空格可以删去）教学法联合应用。PBL 教学方法能有效激发学生对所选论题的兴趣，能在解决具体问题的过程中培养学生的探索能力和创新思维，而翻转课堂则有助于将学生被动接受知识的现状转变为学生主动学习，提升学生的自主学习能力，两个教学模式的结合，分别从解决问题和主动发现问题的角度，较大程度地培养了学生解决问题的能力，提高了教学质量[30]。

四、 展望

大学课程建设是“双一流”建设的重要基础，是一流本科教育和一流人才培养的关键。陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议的讲话中谈及大学生的学业问题时，首次陈述了内容陈旧、轻松易过的“水课”和有深度、有难度、有挑战度的“金课”，用以描述教育现状。现代教育不仅需要回答“金课”的追求、导向和价值，对“金课”形成一个科学的认知，还要着力于实践探索，实际解决“水课”的教育问题。2018 年9 月，全国教育大会提出，要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养出德智体美劳全面发展的社会主义人才[31]。在2020 年10 月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求高校改进学科评估，强化人才培养中心地位，改进高校经费使用绩效评价，同时引导高校加大对教育教学、基础研究的支持力度。“金课”建设与国家“双一流”建设战略息息相关[32]。

教育的走向直接关联着一流人才的培养，而“金课”的建设是现代教育的必需内容。在后疫情时代，教育的秩序和格局已不同往昔，在崭新的社会环境下如何构建经得起考验的教育体系是“金课”建设的基础，与“金课”建设息息相关，与“双一流”建设战略息息相关[32]。在后疫情时代，以学生作为教学中心的基于信息化的线上线下融合式教学逐步成为现代教育的走向。而“金课”建设则主要从学生、教师、学校和教育四个层次回答了教育中课程建设问题：改变学生的学习方式，使之知识获得感增强；改变教师的教授方式，使之教学成就感提升；改变学校的教学管理方式，使之管理信息化水平迅速提高；最后改变教育的形态，任何时间、任何地点均可学习，从实践和生活中获取知识。可见后疫情时代的教育走向是符合“金课”建设的，两者均以提高教学质量，培养一流人才作为目标，且其中“金课”建设要求教育革新，而后疫情时代教育走向正是属于革新，两者都相互契合，支持国家“双一流”建设战略。

在新时代，已经出现了多学科的、多专业的、大范围的基于信息技术的混合式“金课”建设探索[33,34]。跟随时代的变化，大数据时代正在改变着传统的教学模式，教与学的过程已不限于在课堂上完成，任课老师可以以网络为媒介通过QQ、钉钉、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂等软件以在线直播的方式进行授课，学生也可以通过在学堂在线、爱课程、智慧树、中国大学慕课、掌上金课等网络学习平台进行相关课程的学习。而依托网络平台进行线上线下融合式教学，同时结合以学生为中心的“翻转课堂”、PBL、OBE等多种教学模式，是后疫情时代打造“金课”的重要方法[33]。混合式“金课”教育，能够培养学生的自我学习意识和自我学习能力，以及学生的探索兴趣和能力，能够培养出一流人才，完成“金课”建设。

但在现代教育中，由于专业培养目标及毕业要求中的贡献度、个性化的需求不同，促使了各专业甚至不同高校同专业教学的顺序不是唯一的、教学的环境不是固定的[35]。要如何有效组织、如何合理划分、如何达成学习目标、如何评价学习效果是混合式“金课”建设存在的且急需解决的问题。即构建起完整的线上线下融合式教学体系，建立起合理的知识划分和恰当的评价过程，充分地运用于实践是后疫情时代教育革新需要解决的问题。

教育是一国之重，在新时代，学生的学习思维已与过往迥异，且学生的学习途径已经多元化。在新教育环境中，传统教育应当抓住机遇，顺应信息时代的发展，深化改革教育模式，促进线上线下融合式教学的探索和完善，加强信息技术与教育教学深度融合。新冠疫情是对人类社会的考验，也是时代对教育考验，在后疫情时代，只要基于信息技术构建起完整的线上线下融合式教学体系，加强教师的网络资源加工处理能力、线上教学适应能力和在线教学的意识[36]，同时采用多种教学模式结合的混合式教学，以学生作为教学中心，培养起学生的自我学习意识和自我学习能力以及学生的探索兴趣和能力，后疫情时代教育就能够经得起时代考验。后疫情时代教育需要与时俱进，与教育建设和国家建设同步，更好地调动学生学习的积极性和主动性，更好地建设开放的教研互动平台，促进教育资源的大转变，为国家建设培养出更具创新能力、实践能力、团队合作与沟通能力、具有明确的学习目标、人文社会科学素养、国际竞争力的交叉型一流人才。