基于情境创设的整本书阅读教学策略探究——以《给青年的十二封信》为例

■孙 涛

学生在阅读整本书时，常因作品的创作时代、内容、个性化语言等产生阅读隔膜，丧失阅读兴趣；教师在整本书阅读教学中，常会在上课之初，“应景式”地采取情境导入，然后带学生转入对整本书内容的整理和识记，造成整本书育人功能的低效甚至无效。如何解决这样的问题呢？笔者在执教过程中，尝试创设真实、合理的情境，打通生活与书籍的内在联系，使学生真正理解整本书所承载的意义，从而提升阅读能力。下面，笔者就以《给青年的十二封信》的阅读教学为例，谈谈具体做法。

一、引入问题情境，梳理作者观点

整本书教学设置的问题情境应与生活情境相关联，解决阅读问题的过程应与解决生活问题的过程相似。《给青年的十二封信》从不同角度向青年阐述了如何面对学习和生活中出现的问题，这些问题今天依然如故，解决的方法也依然有借鉴价值。笔者在课堂教学前，对学生进行了问卷调查：“你在学习和生活中最大的烦恼是什么？”笔者共收回758份问卷，通过对问卷结果的梳理和分析，设计了一个真实的问题情境：

小明觉得自己“读书无法”，也考不上理想的学校，不如到社会上锻炼锻炼。他的妈妈坚决不同意，还说他是“不孝子”，这让小明很是苦恼。

立足这一情境，笔者要求学生结合《给青年的十二封信》的相关内容，分析小明存在的问题，帮他解决烦恼。为使学生的回答有条理，笔者让他们以“针对小明____（问题），朱光潜先生在第____封‘____’的信中告诉我们____”的句式进行交流展示，最后用自己的话加以总结。具体教学片段如下：

生：针对小明所认为的“读书无法”，朱光潜先生在第一封《谈读书》的信中告诉我们读书的方法。这些阅读方法简单、实用、有效，只要坚持，一定会有收获。

师：只说读书方法比较笼统，我们要全面梳理要点。比如，读书要有决心；读书最要紧的是寻出一种兴趣，养成一种习惯；要选择适合自己的优质书籍；等等。

生：针对小明所认为的“考不上理想的学校”，朱光潜先生在第七封《谈升学与选课》的信中告诉我们，选校应该以有无诚恳、和爱的空气为准，而不是只看鲜亮的学校招牌；求学最难得的是诚恳的良师、和爱的益友；做学问全赖自己，做事业也全赖自己。朱先生告诉我们没有理想的学校，只有适合自己的学校。

师：你梳理出了信中要点，用词也很准确。这封信很有现实感，告诉我们选学校是为了更好地学习，不能只看鲜亮的学校招牌。

生：针对小明“不如到社会上锻炼锻炼”的想法，朱光潜先生在第四封《谈中学生与社会活动》的信中告诉我们，要做好当下自己的事。在第五封《谈十字街头》的信中又着重强调，十字街头含有许多腐败剂和许多需要打破的习俗，要时时戒备十字街头的危险，时时回首瞻顾象牙之塔；我们在哪一个阶段就要做哪一个阶段的事情；社会有许多陷阱，从学校看社会，可能只会看到虚假的一面。

师：很好，你能把信中的关联信息进行有效整合，整本书阅读最需要这样的整合。

……

学生把阅读到的知识运用到情境中解决问题，教师要敏锐捕捉学生回答内容的不足，引导他们检视书中观点的合理性和个人理解的准确性。同时，教师要提醒学生少用笼统、宽泛的语言，要紧密结合与问题情境相关联的书中内容，从而真正做到融会贯通，促进知识的内化。

二、再造问题情境，在合作中提升能力

初中生的生活阅历不广、知识储备不多，加之阅读时间较少，因此很难对整本书形成深刻的理解。教师创设的情境“不仅要针对学生发展的现有水平，还要针对学生的‘最近发展区’：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴含着与当前问题有关，能引发进一步学习的问题，形成新的情境”。在《给青年的十二封信》的教学中，为使学生潜在的认知和整本书所传达的信息建立有机联系，最终对知识进行重构和内化，形成阅读素养，笔者对情境进行了再造：

小明在大家的帮助下，决定继续留校学习。他在语文学习中的最大拦路虎是写作，为此，他给自己制订了作文补差方案。小明的补差方案是否科学可行，请大家进行判断，并结合《谈作文》这封信，为小明提出合理化建议。

小明的作文补差方案同样来自发给学生的调查问卷，主要包括以下内容：

1.每天阅读美文，进行摘抄和背诵；

2.每天写日记，积累写作素材；

3.找一些好的文章进行仿写；

4.多练习写开头和结尾，使开头小、巧、美，使结尾精彩有力；

5.巧用修辞，多进行片段描写训练，使文章生动形象、文采飞扬；

6.谋篇布局要紧凑、严谨。

在补差方案的基础上，学生精读第八封信《谈作文》，通过自主阅读和独立思考，在问题情境的驱动下，深化了对第八封信的理解。然后，学生参照第八封信，对补差方案进行修改。修改后，学生分小组进行有价值、高效率的合作讨论，交流信中的细节和观点，展示各自的见解，弥补自己在知识和观点上的欠缺，对修改的方案进行重组或调整。最后，各小组选出最优方案向全班展示，教师进行点拨和指正。

在再造情境的引领下，学生先自主思考，再合作交流，最后修改、提炼，获得适合的方案。这样一来，学生既提升了认知水平，又增强了合作意识；既保持了个体的独立性，又通过交流获得了有益的意见；既深刻理解了朱光潜的写作理念，又找寻到了适合自己的写作方法。

三、创设比较情境，拟写格言

《给青年的十二封信》是一部对青年谈论读书、人生、恋爱、社会活动和思想修养等问题的著作。朱光潜追求与青年读者有一种平等亲近的关系，在遣词造句上亲切自然、流利畅达。笔者引导学生预想小明在未来的学习生活中可能遇到的问题，参照书中精彩语句，拟写格言送给小明。学生拟写的格言与书中的语言形成“落差”。学生在比较中，深切地体会到了书中语言的独特风格。具体教学片段如下：

（屏显：小明摆脱了烦恼，也有了补差方案，但是在未来的学习中还会遇到很多问题。小明会遇到哪些问题？遇到这些问题应该怎么办？请同学们参照书中精彩语句，撰写格言送给小明，帮助他解决问题，突破困境。）

（学生阅读、思考，撰写格言。）

生：我认为他遇到的最大问题是作业太多，时间不够。我想送给小明“不是时间问题，而是决心问题”这句话，让他不灰心、不抱怨，坚持完成所有作业。

师：你是怎么改写的？

生：不是你有没有时间的问题，而是你有没有决心的问题。

师：为何这样改？

生：这样更能突出决心。

师：谁来说说他改得怎么样？

生：简洁明了，观点鲜明。

生：当前许多网络流行语使用了“不是……而是”的句式，比如“哥偷的不是菜，而是寂寞”“哥练的不是肌肉，而是毅力”“姐看的不是灯会，而是人流”等，这些流行语，我们都很熟悉，更能激起共鸣。

生：短句节奏感强，铿锵有力。

师：大家分析得很好。那么，我们可以用这句话替换原文中的话吗？请大家将这句话放到原文中读一读，感受一下。

（学生自由读。）

生：我觉得不能替换。整封信语气舒缓，娓娓而谈，改写的语句破坏了这种氛围，造成了上下文语气的不协调。

生：我也有这种感觉。作者用两个“有没有”营造出一种亲切感，让人感觉作者是和颜悦色的。

师：是的，写作一定要有读者意识，知道为谁而写。《给青年的十二封信》为书信体散文，作者在其中营造了一种朋友之间平等交流的氛围，用委婉含蓄的语言建议青年怎么做，而不是居高临下地要求青年怎么做。

……

在这一环节中，学生因为熟悉原文内容，思维很快就被激发、调动起来。通过评价、讨论、合作和加工，一句句充满哲理的格言被创作出来。笔者通过设计拟写格言的环节，为学生创设了一个比较的情境，让他们通过比较深入体会作者的语言风格。张志公先生说：“越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。”

在拟写格言的过程中，学生通过寻读、查找，达成了深度阅读，加深了对整本书的理解。

四、预设未来情境，进行仿写练习

整本书阅读既要“入眼、进脑”，更要“上手”。学生“读到精妙之处，不觉手痒，小试牛刀，写心得，写感悟，写相似的文字，文章的精髓便融化到读者的血液中了”。学生学习文章在立意构思、布局谋篇、语言风格等方面的优点，进行模仿应用，会对整本书的内容和风格产生更加清晰的认知。为此，笔者设置情境，引导学生借鉴《给青年的十二封信》，进行仿写练习：

小明在大家的帮助下，考上了理想的学校。昔日朋友已经远离。如果你是他的朋友，要给他写一封短信，你会怎样写呢？

在仿写训练的教学中，教师应该事先给学生设计一些写作支架，让学生拾级而上。比如，教师可以抓住作者的署名“作文章”。在十二封信中，有“你的朋友，光潜”“你的好友，光潜”“光潜”“你的同志，光潜”“给你写十二封信的朋友，光潜”五种署名。教师可以启发学生思考：作者变换署名，仅仅是为了形式上的不同吗？不同的署名和信的具体内容有什么关系？通过对这些问题的探究和讨论，学生会更好地领会文章内容与署名之间的关系，并运用到自己的作文中。

正如朱光潜在《谈作文》的信中所说：“学文如学画，学画可临帖，又可写生。在这两条路中间，写生自然较为重要。可是临帖也不可一笔勾销，笔法和意境在初学时总须从临帖中领会。”模仿重在神似，而不是形似，但学生若缺乏对文体特征、写作背景和写作技巧的了解，在模仿过程中便会遇到很多挫折。对此，教师可以化整为零，各个突破，带领学生从专项模仿做起，如模仿破题、模仿讲故事的方式、模仿讲道理的论证过程等。

总之，在整本书阅读教学中，教师要注重创设多样化情境，使整本书阅读与学生的生活紧密相连，破解阅读与生活相割裂的现状。多样化的情境可以勾连过去、现在和未来，勾连不同的生活场域，引导学生利用从整本书中习得的生活哲理、写作技法等解决生活和学习中的实际问题，以此提升学生的语文能力和综合素养。