发挥评价激励作用 促进学生全面发展

■张士民

在传统教育评价实践中，往往只注重智育方面，通过一些可量化的指标（如考试成绩等）对学生进行评价，这种评价难以真正地衡量和促进学生德、智、体、美、劳全面发展。同时，这种评价使学生普遍感受到学习的沉重压力，他们体验到的不是成就感，而是挫败感，进而引导学生片面发展。因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

一、评选“年度学生”目的

2016 年，我校基于初中学生的身心发展特点和需求，综合三好学生、分校之星的评选标准，重新建构学生评价体系和荣誉体系，在常规的三好学生、分校之星的评选活动以外，新增每年一次的“年度学生”评选。我们在学生评价的内容、标准、方法等方面进行改革和实践，对学生进行全面的、发展性的评价，既发挥评价的甄别和选拔功能，又兼顾评价的教育与激励功能，推进学生评价改革，促进学生全面发展。

“年度学生”评选为我校学生开辟了一个彰显个性和能力的舞台，展现学生的青春正能量。它改变了仅用考试成绩衡量学生的传统做法，将着眼点放在促进学生德行发展上；改变了过分关注结果的评价，强调过程性评价，强调评价主体的多元化，重视学生自荐、互荐、自评、他评的作用，使学生在评价过程中自我认识、自我评价、自我激励、自我调整。我们将“年度学生”的评选过程辐射到全体学生，发挥其牵动和示范作用，激发全体学生的反思，使他们都有机会成为优秀者，培养学生综合素质，使其得到全面发展。

二、评价维度和内容

区别于三好学生、分校之星的评选，“年度学生”的评选聚焦于学生全面发展过程中的某一方面。如公益奉献类，通过梳理该生参与的一些活动、活动中的感受及同学、家长、教师的评价等，一方面给予肯定和鼓励，另一方面进行宣传与辐射，激励更多的学生参与公益活动。

“年度学生”评选的具体类别包括德育、智育、体育、美育、劳动。其中德育含贤良方正类、公益奉献类、助人为乐类和诚实守信类，智育含勤学致知类、笃实立志类，体育含青春活力类，美育含创新创意类，劳动含劳动实践能手类。对每一类“年度学生”均有细化的评选标准。比如，贤良方正类要求学生有突出的才能，并能将之用于自己的日常学习生活中，品德高尚，是周围同学学习的好榜样；公益奉献类要求学生有一颗奉献社会的爱心，积极参加寒暑假社会实践活动，乐于参加社区服务、环境保护、知识传播、青年服务等志愿者活动；助人为乐类要求学生从日常小事做起，向身边的人伸出援手，点点滴滴，温暖人心；诚实守信类要求学生待人处事真诚、老实、讲信用，一诺千金，无论在学习上、生活中都诚信做人、诚信做事，是老师、同学信赖的对象；等等。

三、评选“年度学生”流程

1.宣传和报名阶段（两周）。

（1）宣传方式：各年级召开班主任会议、全体学生会议进行宣传，营造氛围，加强引导，传达和学习评选方案。

（2）报名办法：学生对照评选条件和评选类别，进行初步选择，并在班级范围内进行初步的自荐、互荐。召开专项主题班会课，邀请班级德育团队教师参与，进行班级内部公开的竞选演讲，全体学生、德育团队教师全程参与，匿名投票。各班级审核确定推荐人选1 名，填写《“年度学生”候选人推荐表》。

2.晋级阶段（一周）。

年级组组建由学生和教师组成的评审小组，候选人在年级范围内进行自荐演说，评审小组内匿名投票。未晋级的学生成为班级“年度学生”；晋级的学生准备个人风采照、父母眼中的我、老师眼中的我、同学眼中的我、我的成长故事等资料，参与学部“年度学生”评选。

3.投票阶段（一周）。

收集候选学生的材料，整理并印制成宣传册和宣传海报，对候选人进行全面介绍和展示，并在学部全体师生、家长范围内开展投票活动。根据投票结果，确定10 名“年度学生”和20 名“年度学生”提名奖获得者。如最终得票数相同，则召集学部评审委员会（学生自管会全体成员）进行二次投票。

4.表彰奖励（下学期开学）。

获奖学生利用假期录制视频，讲述自己的故事。第二学期开学举行颁奖仪式，对10 名“年度学生”和20 名“年度学生”提名奖获得者进行公开表彰。

学生就如同种子，需要肥沃的土壤、充足的水分和温暖的阳光。我们应当用发展的眼光看待学生，在评价中尊重学生的差异性，多元化地评价学生。随着“年度学生”评选活动的开展，教师、家长、学生的思想观念发生了变化——教师、家长的目光不再单一地聚焦在学科考试分数上，开始逐渐关注学生的综合素质；学生能发现自身的潜力和优势，认识自我，拥有自信；除了学业考试科目以外，学生重视参与体育、艺术、综合实践、校本课程等方面活动，初步实现了“通过评价促进学生综合素质提高、促进学生终身发展”的目的。