让幼儿在体验中爱上阅读——体验式早期阅读的实施策略

福建省莆田市秀屿区实验小学附设园 梁丽华

阅读是一种多感官参与的学习活动，阅读体验直接关乎阅读感受、阅读兴趣、阅读习惯以及阅读成效。体验式早期阅读是指在幼儿园绘本阅读中，给幼儿营造良好的阅读体验，激发幼儿的多重感官参与和良好体验，从而激发幼儿的阅读兴趣，更好地融入绘本阅读，获得阅读的乐趣。在幼儿语言学习过程中，笔者以体验式阅读为手段，以多种方法和途径让幼儿获得更好的阅读体验，幼儿的阅读参与感、体验感得到了有效提升，阅读兴趣得到了培养。具体而言，可以从如下四个方面实施体验式早期阅读。

一、借助数字阅读，提升幼儿感官体验

在早期阅读中，阅读兴趣的培养是第一位的，借助数字化阅读手段来提升幼儿的感官体验，对培养幼儿的阅读兴趣有着重要意义。数字阅读时代已然来临，其成为传统纸质阅读的重要补充。尽管我们鼓励传统的纸质阅读，但数字阅读以其图文声像结合、多重感官刺激的优势，对以形象思维见长的幼儿更具吸引力。

一是借助多媒体教学辅助绘本阅读。在幼儿园的阅读教学中，教师除了给幼儿讲绘本故事，引导幼儿自主阅读故事，还可以运用多媒体教学，从互联网搜集一些绘本视频给幼儿观赏。这些绘本视频以可爱的动画形象塑造绘本中的动物和人物形象，以标准化的发音、适当的语调以及可视化的情节，生动地呈现绘本故事内容，极具吸引力。《乌鸦喝水》《小蝌蚪找妈妈》等绘本故事在互联网上都有对应的视频素材可以直接应用，这样读绘本，静态的文字和图片转化为数字化的视音频，幼儿能更好地读懂绘本、进入绘本，形成浓厚的阅读兴趣。

二是借助数字阅读软件进行家庭阅读。家庭是幼儿学习与生活的主要场所，家庭阅读是课外阅读的重要部分。随着数字产品的广泛普及，数字阅读产品进入寻常百姓家。家庭中的智能电视、家长的智能手机、iPad、MP4等都可以应用于幼儿的数字阅读。数字阅读更具吸引力，且对成人的阅读指导依赖性低，幼儿可以在家随时进行数字化阅读。当当云阅读、樊登小读者、有道乐读、麦田亲子绘本等众多的幼儿在线阅读App的出现，给孩子们的数字阅读提供了丰富、优秀的阅读材料，幼儿有了更多的阅读选择。

数字阅读给幼儿提供了更好的阅读感官体验，视音频结合的绘本故事能促进幼儿对绘本内容的认知理解，培养对绘本阅读的兴趣，为终身阅读奠定兴趣基础。

二、开展角色表演，深化幼儿内容体验

幼儿在绘本阅读中只有对绘本内容有深入的感受和体验，才能读到绘本的精髓，才能对绘本内容有感同身受的体会，获得更好的阅读体验。在绘本阅读过程中，要引导幼儿融入绘本故事，将自己想象成绘本中的主要角色，产生角色的代入感，产生身临其境的情境体验。以角色表演的方式创设代入情境，能让幼儿根据自身对绘本故事角色的理解、情节的把握来再现绘本故事，提升幼儿对绘本内容的体验。

首先，让角色表演还原真实的故事场景。不管是角色的形象装扮，还是表演场景的布置，都可以尽可能地还原绘本故事场景，让幼儿在角色表演的过程中产生真实感，提升体验感。如《大卫不可以》的行为习惯养成教育绘本教学，教师可分别让不同的幼儿来扮演不同场景下的大卫，并借助教室里的各种学具、物品来还原被大卫破坏、捣乱的场景。“屋子里被大卫弄得好脏呀！”“书本被大卫画得乱七八糟，丢得到处都是。”在角色表演过程中，不论是扮演大卫的幼儿，还是观看幼儿表演的同伴，都不约而同地说。真实故事场景下的角色表演更能强化幼儿的阅读体验。

其次，让角色表演融入绘本故事内容。幼儿通过还原和模仿绘本故事中角色的行为，产生角色体验和角色代入感，仿佛自己就是绘本中的角色，对绘本故事有更直观的感受与体会。在中班语言绘本《我是超级小店员》的阅读中，可让幼儿进行小店员的角色模仿，对有不同购物需求的顾客进行热情周到的服务。如以“请问您需要买什么？”“我能帮您什么？”等语言来为顾客提供服务，将“十以内的加减法运算”运用到购物付钱和找零的情节中等。幼儿在角色扮演中，对绘本的内容会有更好的体验。

三、激发阅读想象，增强幼儿思维体验

阅读是一项思维活动，需要幼儿融入自己的思考、理解与想象。幼儿绘本以图文结合的方式来描绘趣味小故事，每一幅精美的插图都蕴含着丰富的语言元素，可以利用绘本中的大量留白来激发幼儿的阅读想象，引导幼儿结合自己的想象来组织语言进行绘本故事的表述，这对幼儿的语言思维、想象力和创造力的培养十分有益。

如日本漫画家宫西达也恐龙系列绘本之《你真好》，生动讲述了一头粗暴霸道的霸王龙在抓捕其他小恐龙的过程中，不慎从悬崖坠海后被一头薄片龙救起，最终成为好朋友的故事。绘本每一页都有信息量大的绘本故事情节，教师可以让幼儿在共读这本绘本时，从绘本的图片中挖掘更多的信息来进行表达。如绘本第一页呈现了霸王龙“嗷呜——嗷呜”地大叫，凶狠残暴的霸王龙踢断树木，驱赶小恐龙的画面。教师带领幼儿认真观察绘本图片内容后，引导幼儿思考：“这是一只怎样的霸王龙，它正在做什么，你能具体地说一说吗？”

幼儿从图片中搜集一些重要信息：仓皇逃跑的小恐龙们、横七竖八被踢断的树木、惊起飞走的小鸟、惊天动地的嚎叫声等，说：“这是一头巨大的残暴的霸王龙，它欺负小恐龙，还毁坏森林。”“霸王龙很坏，其他小动物都很害怕它。”

在后面的霸王龙不小心坠崖到海里，溺水后被薄片龙救上岸的图片中，既有直观的图片表述，又有相应的文字讲解。此时，教师不直接给幼儿讲绘本图片中的文字，而是让幼儿想一想图片中发生了什么，薄片龙正在为霸王龙做什么？霸王龙向薄片龙问了什么？薄片龙又是怎么回答它的？幼儿观察图片，进行回答：“薄片龙正在小心地给霸王龙舔伤口，这样霸王龙就不会流血了。”“霸王龙醒来后很害怕，以为薄片龙要吃它。可能会说‘请你不要吃我，我一点都不好吃’。”“薄片龙告诉霸王龙不是要吃它，而是要给它舔舔伤口，就好得快。”

运用绘本的图画表达，可引发幼儿在图画的基础上融入自己的思考和想象，对绘本的故事情节进行合理的猜想和大胆的表达。在看绘本—思考—表达的过程中，幼儿获得了良好的思维体验，阅读能力也得到了很好的提升。

四、融入情景游戏，升华幼儿快乐体验

游戏是幼儿园一日学习与生活的重要形式，游戏课程化成为幼儿教育的重要模式。在早期阅读教学过程中，也可以将游戏融入绘本阅读，提高阅读的趣味性，从而激发幼儿的阅读参与感。教师可以选择内容丰富、情节生动的故事绘本，将游戏与阅读结合起来，提升幼儿的快乐阅读体验。

比如，《谁咬了我的大饼》的绘本阅读教学中，教师准备各种形式切分后的图形，幼儿要找到相吻合的另外几块图形进行拼凑。教师先将“大饼”分成3份大小相同的部分，将幼儿分成3—5个小组，看看哪个小组能够在最短时间内找到残缺的部分组成完整的“大饼”。在幼儿掌握了游戏的规则之后，教师增加游戏的挑战难度，把“大饼”分成更多份的不规则形状，并将其散落在活动区的各个角落，要求各个小组的幼儿在最短的时间内集齐所有的碎片，并发挥小组的智慧来完成拼图。又如，《我家是动物园》的绘本阅读，将手工游戏和拟声、拟态游戏融入阅读中，教师带领幼儿手工绘制各种动物头饰，幼儿根据自己喜欢的动物角色来佩戴对应的头饰，并模仿这种动物的叫声与姿态，在绘本阅读中进行快乐的情景游戏，幼儿的参与感更强，阅读带来的快乐体验也更足。

总之，体验式早期阅读为幼儿的阅读提供了更为丰富、多感官参与、角色体验的快乐阅读体验。其尊重低龄幼儿的阅读心理和阅读规律，将幼儿喜欢什么样的阅读、喜欢如何进行阅读摆在重要位置，突出了儿童本位的阅读理念。幼儿园要重视体验式阅读教学氛围的营造以及教学方法的应用，让幼儿在绘本阅读中获得更好的阅读体验，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿在体验中爱上阅读。