生活教育思想引领下的幼儿园课程建设策略分析

摘要：生活即教育。生活教育理论是陶行知教育思想的重要核心。陶行知先生认为，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育是“以生活为中心的教育”，是随生活变化而变化的教育。教育与生活是密切联系的，因为不仅可以获得充实的内容，而且使教育对生活起着积极的促进作用。因此，在幼儿园的课程建设中应立足于幼儿生活经验，生发课程内容;从周边生活环境出发，挖掘课程资源;坚持“教学做合一”，有效实施课程;渗透于一日生活，深化课程理念。

关键词：生活教育;课程资源;生活经验;课程建设

生活即教育。生活教育理论是陶行知教育思想的重要核心。陶行知先生认为，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育是“以生活为中心的教育”，是随生活变化而变化的教育。教育与生活是密切联系的，因为不仅可以获得充实的内容，而且使教育对生活起着积极的促进作用。因此，我园始终秉持陶行知先生的生活教育思想，在幼儿园的课程建设中进行了一系列的实践与探索。

一、 立足于幼儿生活经验，生发课程内容

陶行知先生认为：“生活教育是以生活为中心的教育……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”幼儿园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做的而且喜欢做的经验的预备。”因此，幼儿园的课程应该来源于生活经验，通过生活经验，最后又回归到幼儿的生活当中。

比如随着现代文明的发展，私家车渐渐进入了幼儿的生活。现在几乎家家都有汽车，很多幼儿都去过4S店，甚至能正确地说出车子的结构，对基本部件的功能也比较明确。幼儿对汽车不再陌生，具备了一定的生活经验。恰逢一位在4S店工作的家长来园做家长助教活动，介绍4S店的相关工作经验后，孩子们对4S店萌发了浓厚的兴趣，于是就生发出了汽车4S店的区域游戏。在4S店中，设计部的工作人员自己创新设计自己喜欢的汽车、画好设计图;制作部的工作人员按照设计图纸来利用各种废旧材料加工制作创意汽车，送到销售部进行销售;销售部的工作人员则结合自己看到的外面商家的促销活动，打出广告、做宣传海报、搞促销，吸引顾客来购车。顾客购车时要填写申购单，写明申购的汽车型号、颜色等，销售人员根据顾客要求进行重点介绍。顾客付款后自行去提车处选取爱车。在办照处，通过10以内的加减法计算出自己车的车牌号。同时，车主可自由去4S店周边的场所进行消费、购物、娱乐等，如到“海鲜酒楼”用餐、“汽车之友”书店里看书等。车子出现问题或者需要保养、加油时，周边的加油站、汽车美容吧、修理厂均可以提供服务。在社区周边的马路上，设有交警值班岗，提醒人们遵守交通规则，倡导交通文明礼仪。

《3～6岁学习与发展指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”因此，我们的活动在实施前，幼儿都有参观4S店、乘坐地铁的经验，有过马路、过天桥的生活经验，是建立在幼儿生活经验基础上的，最后回顾经验，以让幼儿积累获得交通、生活的新经验。

二、 从周边生活环境出发，挖掘课程资源

“到处是生活，即到处是教育;整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校”。陶行知先生认为教育的范围不能仅仅局限在学校范围内，而在“天地间”，应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，也要充分发挥自然、社会、生活的教育功能。因此，幼儿园应该充分挖掘并利用园内及周边一切可以利用的资源来开发幼儿园的课程。

我园地处交通复杂、人多热闹的中前社区。幼儿园里面就有天桥，前面500米的上元大街就有地下通道、单行道等特殊设施。后面就有十多家电动车、自行车专卖店及维修店等;周边二公里内有飞机场、汽车4S店等;周边三公里内有地铁、东山桥、交通局等。部分家长在公路、车辆、交警大队等单位工作，也有家长经营或从事4S店、电动车自行车专卖店的工作。这些都是非常宝贵的课程资源，我们充分利用这些资源，挖掘出《幼儿园里的天桥》《地铁开来了》《交警叔叔》等主题活动。如中班孩子们在讨论陆地上交通工具时，就讨论到了孩子们非常熟悉、每天来园、回家都会经过的马路。孩子们纷纷提出各种各样的问题：马路上为什么要有立交桥？为什么有地下通道？我们前面上元大街为什么设单行线？单行线表示什么？我们幼儿园里为什么有桥……幼儿园附近的道路是与幼儿生活最直接关联的环境，有天桥、地下通道、单行线等这样的社会资源，为丰富幼儿有关社会生活经验提供了有利的条件，于是就衍生出《长长的马路》这样的主题。

在不断的实践探索中，教师从以往单纯利用现有的主题活动进行活动，到现在能充分利用挖掘出的交通文化资源来开展活动;对于课程的资源早已不再局限于已有的教材，而渐渐学会主动地创造性地利用一切可用資源，为教育教学服务。在实施过程中，教师能冲破幼儿园围墙，带领孩子们到自然中、社会生活中，因为“大自然、大社会，都是活教材”。在资源的利用过程中，教师还学会了敏锐地捕捉适合儿童的学习方向，尝试开展一系列的项目活动，以追随着儿童学习与发展的脚步。

三、 坚持“教学做合一”，有效实施课程

陶行知先生主张“教学做合一是生活法，也就是教育法。”“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”因此，在课程实施过程中，教师要始终坚持以幼儿为主体，激发幼儿的主体性、自主性与创造性等。

例如在主题活动《农贸市场》中，孩子们在参观农贸市场后，提议要打造属于自己的农贸市场。教师支持并满足孩子们的要求，提供了材料。孩子们共同讨论，动手动脑，分工合作。于是教室里就有了“番茄庄园”“豌豆之家”“洋葱头开PARTY”“西兰花早餐店”等区域游戏。“番茄庄园”中，孩子们用废旧的卡纸、棉花、泡沫、海绵等加工制作各种菜类、家禽、海产品等，商讨制定出各种产品的价格。“西兰花早餐店”中，孩子们用教师提供的半成品来制作各种包子点心等，设计招牌、价目表。又如在《汽车4S店》中，如何布置游戏场景，师幼进行协商与讨论“4S店的位置放在哪比较合适”“各种标记贴在哪里”“4S店设置哪些部门”，共同布置游戏场景。看到通过自己的双手和智慧打造设计的环境，孩子们常常会带着一种骄傲的语气介绍自己的作品：“这是我设计的！”“这是我画的！”自豪感与满足感不言而喻。看到自主创设的环境，孩子们更有成就感与满足感，也更加愿意去观察、去学习，从而更加容易获得主题经验。幼儿的自主性得到进一步的发展。

四、 渗透于一日生活，内化课程内涵

陶行知先生认为，“生活教育是以生活为中心之教育”“生活与生活摩擦才能起教育的作用。”生活教育强调教育要随生活变化而变化，生活是动态变化的，因而教育也必然是动态的。一日生活皆课程。世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在对幼儿教育过程中，同样适应。因为生活中处处是教育的契机，这也正体现了陶行知先生的“生活即教育”的理论。

因此，我们幼儿园重视一日生活，充分发挥一日活动各环节的教育价值。从幼儿来园，晨间活动、主题活动、区域活动、下午户外活动等，幼儿在园的各个环节中，都渗透着交通文化课程的教育内容。同时，孩子在来园、回园的路上，通过家长的引领，来传递对孩子的引导。渐渐地孩子们掌握了生活中需要遵守的交通规则，过马路会拉着爸爸妈妈的手要求走斑马线，也会牵着爷爷奶奶的手走地下通道，还会提醒赶着上班的爸爸不要闯红灯。交通规则不再是口头上会背的儿歌，而是内化为其实际行动的准则。园内外出散步会主动排队，园外会提醒开车的爸爸妈妈斑马线前要礼让行人，生活中也在用自己的实际行动展现其自身交通文明礼仪的养成。不仅自己遵守，还能提醒家长也要去遵守，真正达到了“教育一个儿童、带动一个家庭、辐射整个社会”的效果。

五、 蕴涵于环境之中，深化课程理念

陶行知先生认为，“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥其创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”可见，要充分发挥环境育人的教育功能。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，教育要充分发挥环境的价值，要将课程理念渗透于环境创设里。

环境是孩子的第三位老师，对孩子有着隐形的教育价值。一方面是显性的物质层面的氛围，因此我们分别在公共环境、班级环境、特色活动环境等方面进行了交通文化氛围的营造。首先是公共环境。因地制宜，利用幼儿园外围墙、小班长廊、中大班楼梯等，制作交通文化宣传墙，将交通安全、交通文明礼仪、交通规则与标志等，以宣传画的形式向幼儿及家长宣传交通文化的内涵，营造交通文化的环境氛围。其次是班级环境。在班级环境中，从家长园地、主题墙、区角游戏等环境，结合交通文化系列主题活动，打造体现交通文化内涵的班级环境。最后是特色活动环境。每一次开展的特色活动，我们都注重营造氛围来吸引家长与幼儿。横幅标语、宣传海报、活动剪影等这些都是我们展现交通文化活动特点的形式。另一方面是来自教师与家长以积极、鼓励、欣赏的态度所营造的心理层面的氛围，这种氛围是隐性的、渗透式的、无形的。教师、家长以自身良好的遵守交通规则、倡导文明交通的行为影响孩子，潜移默化地影响着孩子对交通文化的理解与内化。

一直以来，在生活教育思想的指引下，我园课程资源的开发与利用、课程的建构能力得到了提高，教育觀、儿童观、课程观都得到了很大的转变，我们的课程更符合幼儿的发展需要，更符合我们的园本实际。陶行知的生活教育思想是丰富多彩的，在当前幼儿园课程实施中有着很高的借鉴价值，也一直是我们幼儿园课程建设的指明灯。我们坚信，只要我们能潜心研究陶行知教育思想的内涵，结合当代幼儿园课程建设的实际灵活运用，就一定能让我们的课程更加地适合孩子，更有利于孩子的成长！

参考文献：

[1]王文岭.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社，2011.

[3]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012.

[4]彭菊.行走在交通特色区域游戏的探索道路上[J].好家长，2014（4）.

作者简介：

彭菊，江苏省南京市，南京市江宁区清水亭东路幼儿园。