问题驱动教学法在高中物理习题课的实践策略研究

2021-12-04韦海峰罗文铭

考试周刊 2021年86期

韦海峰罗文铭

摘要：随着教学改革的不断深入，传统的“满堂灌”课堂模式正在被师生们所抛弃，学生越来越成为课堂学习的主体参与者，他们渴望通过探究式的亲身体验来获取知识并感受物理思维的乐趣，“问题驱动式教学法”应运而生。研究尝试在高中物理习题课中运用“问题驱动式教学法”，主要针对高中物理中“电学实验”这个方向来进行，希望能更好地提升习题课的实效性，帮助学生提高物理思维能力以及问题解决能力，使学生在应对电学实验题时有更清晰的解题思路，真正提高其电学实验的得分能力。

关键词：问题驱动式教学法;习题课;高中物理电学实验

一、选题的缘由和意义

随着教学改革的不断深入，对物理课堂的有效性和高效性的实践研究已遍地开花。物理课堂不再是单一的讲授型课堂，传统的“满堂灌”课堂模式正在被师生们所抛弃，学生越来越成为课堂学习的主体参与者，他们渴望通过探究式的亲身体验来获取知识并感受物理思维的乐趣;作为教师也希望通过引导学生的思维而使其知识架构逐步完善，并掌握一定的物理思维方法，提升学生的解题能力和发散思维能力，“问题驱动式教学法”应运而生。在当前的高中物理教学中，教师们普遍会将该模式更多地应用到新授课中，但是对于在习题课中的应用研究还不是很多，而习题课是高中物理课堂中非常重要的一种课型，习题教学是学生运用所学知识解决实际问题的实践。在高中物理阶段学生普遍反映物理难学，对物理题目不知如何下手，而在平时的习题课教学中“老师讲题、学生听题”的现象比较普遍，学生好像在课堂上听懂了，但实际上其思维过程并没有建立起来，往往遇到同类问题还是不知如何下手，问题解决能力不足。研究尝试在习题课中更好地运用“问题驱动式教学法”，希望能更好地提升习题课的实效性，帮助学生提高物理思维能力以及问题解决能力。

二、核心概念界定

“问题驱动教学法”即基于问题的教学方法（ProblemBased Learning，PBL）。问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。

三、研究现状简述

在课程改革的驱动下，近些年来“问题驱动教学法”被广泛用于各个学科的教学领域中，研究的成果也层出不穷。通过翻阅大量资料，发现该教学法在高中物理“新授课”中的应用研究占绝大部分，而针对“习题课”这一课型的研究并不多。习题课是物理教学当中的重要课型，如果能把“问题驱动”很好地应用其中，必定能大大提升课堂的实效性，切实提高学生的解题能力。

四、研究的内容

我们主要针对高中物理中的“电学实验”来进行研究，这既是高考重点考查的知识点，也是学生最为头疼的一类题型。我们力争通过此次实践研究来帮助学生构建起正确的解题思路，掌握一定的思维方法，并切实提高学生做电学实验题的得分能力。

五、研究的具体实施

在明确了研究方向之后，我们研究了近5年高考题当中的“电学实验”题，结合学生的实际情况进行合理选题和编题，作为学生每周一练的内容。每周一练的时间为每周四下午2：00～2：20，时长20分钟，练习的内容为1～2题的电学实验题（第一阶段为每次2题，第二阶段为每次1题）。我们先根据分工由相应的老师出好题，每个题目设计多个问，难度由浅入深，同时还为每个小问设置启发式的问题（填空或勾选的形式）作为思维的引导。出好题后再利用前一周周五的备课组研讨时间，对选题和设置的问题进行充分的研讨，最终形成定稿。每次习题课时间先让学生独立做题，剩下3～5分钟让同学们进行探讨，然后将学生的答卷收上来做分析。我们通过分析学生的作答情况，利用第二天的课堂时间进行适当的讲评，讲评过程也始终围绕所设置的问题，引导学生来思考并得出正确的答案。

高中物理主要考查四个电学实验：第一，测定金属的电阻率;第二，伏安法测电阻;第三，测量电源的电动势和内阻;第四，多用表的使用。具体实施过程中，我们每周针对一个实验来进行，循环滚动，上下两个学期各8周总计16周时间，完成四轮完整的循环练习。

六、实例展示

七、反思总结

1. 在此次研究实践过程中，“问题驱动”用“思路点拨”来呈现，主要以勾选或填空的形式来体现，既能做到精准引导，也有助于减轻学生的负担，提高效率。

2. 题目正文用宋体，“思路点拨”用楷体加粗，有助于学生更好地区分和辨识。

3. 第一阶段，务必要求学生先完成“思路点拨”的部分再完成该问的解答，避免学生因为错误的思路而走弯路，更有助于学生解题思路的构建;经过第一阶段的训练以后，第二阶段则可适当放宽要求，思路清晰、解题能力较强的学生，可让他们直接完成该问;思路仍未清晰、解题能力较弱的学生，建议他们仍按照第一阶段的做法。

4. 第一阶段，每周针对一个实验设置2个题目，一个偏于基础性，难度较低，另一个具有创新性，难度有所提升;第二阶段，所选的题目可体现一定的综合性，每个小问的难度逐渐增加。

5. 为了给学生树立榜样，本人作为课题研究的主持人，坚持对每一次的题目进行手写解答，并给学生进行展示，既提高了讲解的效率，也树立了学生的规范意識，培养其认真严谨的学习态度。

6. 每次的集中研讨都能对选题和设问进行有效的优化改进，并形成高质量的会议记录，即便日后翻查回看也会受益良多。

八、结语

在课题研究小组成员的共同努力下，此次研究得以顺利进行。我们将对选编的习题进行再度完善，对其分类形成题库并编印成册，作为一项重要的校本资源使其在日后继续发挥作用。未来，我们还会在此次研究的基础上，继续运用“问题驱动式教学法”开展其他方向的实践研究，使学生的物理思维能力和解题能力在高中阶段得以最大限度

地提升。