小学数学课堂趣味性教学策略分析

摘要：提升教学趣味性是小学数学教学中常用的教学策略之一，小学数学课堂教学要帮助学生进行高效的数学知识学习，需要的是学生能够在数学学习中感受到数学课堂的快乐，从而调动学生的学习情绪，带动学生主动学习的积极性，形成立体的教学体系。在小学数学素质教育中，教师在开展教学时需要注重培养学生的学习兴趣，选择新颖的教学模式，给学生提供丰富生动的学习内容，让学生在兴趣的引领下深入学习数学概念，并能够灵活应用课堂中学习的知识。

关键词：小学数学;趣味教学;教学要点;教学策略

一、 引言

数学教师在课堂设计中，融入趣味的教学活动，营造适宜的教学情境，帮助学生全身心地投入到学习过程中。小学数学课堂如果保持你教我学的枯燥氛围，进行复制式地学习，学生的情绪很难提高，因此需要更新教学理念，在教学中进行一些有效的实践，提升授课的效率。小学数学教学课堂应该带给学生生动、形象的学习画面和轻松快乐的学习气氛，在不断地发展与创新中，必须注重以提升学习兴趣为基础，不断挖掘有效的教学路径，利用数学课堂进行教学模式的改革，在有效的教学活动设计中，逐步培养学生的核心素养。

二、 小学数学趣味教学的教学要点

（一）加强趣味教学设计

趣味教学设计可以让学生们在轻松愉快的状态下学习到书本上的知识，全身心地投入到课堂学习的过程中。孩子们喜欢生动有趣味的教学内容，能够自发地去努力完成学习任务，沉浸在学习过程当中。如果课堂能改变传统教育中呆板的教学方式，让学生燃起充足的兴趣，在学习中找到属于自己的快乐，对提升学习效果有显著的积极影响。教师通过对数学教学课程的巧妙设计，营造出非常生动的学习情境，学生们乐于在欢乐的气氛中学习，课堂氛围活跃，学生们踊跃发言，和常规的教学课堂形成了鲜明的对比。小学数学教学改革的重要思路，就是让学生们在快乐中、兴趣盎然中学习到书本上的知识。数学教师以学生为主体，开展符合学生需求的课堂设计，可以显著提高学生的学习欲望。

（二）注重培养学生自主学习的能力

对于数学科目的学习过程来讲，如果我们的孩子只能背诵书上的题目，按教材的方式进行克隆性质的计算，那创新思维就没有发展的可能，学生也没有办法在脱离了学校和老师的指导后，进行数学知识的应用。所以教师在丰富课堂内容的基础之上，要注意对趣味教学活动的融合，从而让学生进行自主学习与应用的双重锻炼，促进学生数学思维的成长。小学数学教师可以通过趣味的教学内容为学生留出自主学习的空间，给学生一定的展示自我的机会，让学生逐渐摆脱一种没有老师不会学习的错误学习习惯。加强学生对数学知识的探索，培养学生的自主探析能力。学习能力的培养不但要保证学生有充足的学习热情，而且让面对较难的题目时能够保持耐心并进行积极思考，提升学生的思考解析能力。

（三）拓展学生的数学思维

数学思维的培养需要引导学生将感官感知和思考想象相结合，对学生的灵活应变能力也是一种锻炼。传统枯燥的课堂教学和语言授课，很难让学生充分理解教材上的复杂公式和定理。趣味性教学设计要在丰富课堂内容的基础之上，要注意对实践活动的融合。这种实践活动的前提，要符合学生的兴趣，拓展学生的思维和知识范围。教师应在课堂中结合趣味的教学手段培养学生的学习能力，为学生创造教、学、做合一的授课环境，增加学生的内心感受。学生在轻松的教学情境中更容易融入课堂内容里，从不同维度让学生感知到数学科目的原理，加深对学习过程和知识难点的印象。同时，趣味教学设计将理解与运用相结合，能够显著地提升学生数学灵活运用的能力，从而完成提高教学有效性的教学目标。

三、 小学数学趣味教学的教学策略

（一）融入生活化趣味教学

在优化教学内容的过程中，数学教师不妨结合趣味教学设计，给授课方式一定的变化，为学生讲深、讲透数学概念知识，给学生一定的自主讨论空间。教学改革背景下课堂教学的中心是学生，所以，教师必须对学生的学习状态进行重点观察，以此为依据，设计教学价值高的内容，促使学生能以端正的学习态度、充足的学习动力进行思考，加强实际问题解决能力，完善自身学习中的不足。生活化教学已走进小学课堂，贴近学生生活的教学内容给小学数学教学提供了新的思路，也是提升教学趣味性的有效方式。所以在实际的教学课程中，老师需要对学生进行生活实践教学活动的训练，帮助学生在实践运用中提高数学能力，从而增加学生的数学掌握程度，促进学生独立思考能力的提升，挖掘学生的数学才能。举例来说，在五年级《观察物体》的教学中，教师就可以给学生设计两种有趣的生活化教学活动。第一是教师可以准备一些学生经常使用或者见到的物体，比如长方体的文具盒、正方体的粉笔盒，或者是一些立体的教学模型。首先让学生进行细致的观察，分析不同事物的形状和结构，然后让学生自己动手实践，去完成观察活动。真实的物体能够激发学生的探析欲望，也能让学生在生活中思考课堂上学习的数学知识。第二是小学数学教师可以带领学生前往升旗台前，请学生思考如何仅依靠一根皮尺如何测量出旗杆的高度。在趣味的问题引导下，学生完全沉浸在数学思考的过程中，最终得出结论，这个问题可以通过三角形相似原理、正弦定理等方法解开。学生可以通过亲身实践体会数学知识如何在生活中进行运用，进而通过多次实践活动逐渐掌握数学思维的应用方法，并在实践中夯实数学知识，并促进学生思维的拓展，完成对学生独立思考能力的培养。通过生活化的教学实践活动，可以把学生的思维完全融入教学过程中，并开动脑筋，不断地根据教师的指引进行分析，实现深度学习的课堂构建。由此可见，结合生活化理念增强教学设计，可以提高数学教学效率，打造精彩的数学课堂。

（二）加强小组探析教学设计

小组互动教学对提高学生的学习积极性是非常有益的，学生通过互动讨论的形式沉浸在数学课堂中，能够提高学习的效率。教师可根据当堂课所讲的内容让学生进行分组讨论式学习，不断提高学生对实际问题的解决能力。同时要注意小组成员的分配，将成绩较好的学生和成绩一般的学生进行平均分配，从为让学生之间可以互相促进和补充，进而掌握正确的学习方法，实现趣味课堂的构建。举例来说，在六年级《统计》的教学中，教师利用小组互动教学模式将进行教学设计，把学生分成几个学习小组，引导学生們以小组为单位来完成学习过程。教师先让学生分别在小纸条上写出自己爱吃的水果或者喜欢的运动，每个人只写一种。然后每个小组的各组成员之间进行互相的调查，可以在小组内进行职责的分配，比如记录员、调查员、报送员等。由此表明，小学数学教学中教师引导学生进行小组合作学习，能够促使学生形成合作的意识，以及形成良好的学习氛围，以此推动学生更好地成长和发展。这种不同成绩的学生共同完成学习目标的学习模式使得每位同学会有很强的参与感，在这种参与感中学生们会更加愿意去思考，还可以激发学生们对数学科目的学习兴趣，并在合作完成学习的过程中形成良好的互动和优势互补。这种创设情境的学习模式使得每位同学会有很强的参与感，在这种参与感中学习能力不强的学生也会更加愿意去思考。保证不同学生的教学参与度是提升后进生学习效果的有效方式，并且互动互补的教学策略也可以帮助后进生提高学习成绩。

（三）创设趣味教学情境

良好的教学情境可以促进学生数学思维的拓展，教师在数学教学中要融入趣味的教学情境，进而将数学计算过程直观化在学生面前，学生能够更为灵活地思考与学习数学概念，更有利于提高学生对数学知识应用的能力和逻辑思考的能力，极大地改善学生的学习质量。数学教学中创设情境必须根据学生的实际情况展开。学生只有在感兴趣的事物或者情境中才能完全投入进去，并不断地进行深度的思考和计算，锻炼自身的数学思考能力。举例来说，在《分数的意义》的教学中，教师可以设计这样一道数学问题：王小明同学和张均瑶同学一起去文具店里购物，王小明买文具花了自己零花钱的1/3，张均瑶买文具花了自己零花钱的3/5，想一想，到底是王小明花的钱多还是张均瑶花的钱多呢？这个问题不仅能够检验学生对于分数的意义和大小的认识和理解，也能让学生分析得更细致。在小组讨论中，学生通过分数计算，得出3/5>1/3，有的学生就会迅速地得出结论，认为3/5>1/3，所以张均瑶同学买文具花的钱更多。但也有一些學生则会提出疑问：因为张均瑶与王小明的零花钱金额题目中并未说明，因此根本无法进行比较。还有的学生会这样思考，如果张均瑶手里的零花钱总共有10元，10×3/5=6，学生计算出张均瑶花了6元钱，而王小明的零花钱总共是30元，30×1/3=10，学生计算出王小明花了10元钱，所以王小明花的钱更多一些。如果两人的零花钱都是30元，那么学生经过计算，张均瑶就花掉了18元钱，而王小明只花了10元钱，张均瑶花的钱是比王小明多的。这样就帮助学生懂得，在计算中一定要明确已知条件，先做好充足的分析，不要盲目地进行计算，否则会得出错误的计算答案。通过互动的形式对具体的数学问题进行探讨，能够激发每一名学生参与其中并积极表达自己的见解，实现计算能力的训练。这种符合小学生认知的事情作为教学的设计，会使得他们增强对知识的理解和体会，同时也长进了小学生们与人沟通的能力。与此同时，轻松快乐的学习感受是小学生内心向往的，这也有助于学生把更多的精力投入到课堂中，能够全神贯注地与教师进行良好的沟通，促进学科素养的发展。

（四）通过信息技术提升教学趣味性

在趣味课堂的构建中，通过信息技术进行教学设计无疑能显著提升学生的学习感受。信息技术的融入不仅能够为学生拓展知识面，还能带来教材不具备的内容，将课堂教学逐渐转变为以学生为主体的教学形式，为学生提供更多思考的空间。教师可通过信息技术的应用，让学生边学边思考，引导学生进行积极的探索。举例来说，在学习六年级《圆柱、圆锥和球》的过程中，教师要对学生做出一定的考查，看看学生容易遇到哪些问题。小学数学教师先为学生讲解一下不同立体图形的基本定义，然后融入一些信息技术教学资源，给学生带来一些生动的影像案例，像各种球类、圆柱形的水桶、斗笠、拦路用的雪糕筒（路障）等。接着教师让学生联系在观看的过程中，进行不断地思考分析，视频中哪些事物是圆柱体的形式，哪些是圆锥体的形式，哪些是既包含圆柱体又包含圆锥体的形式。有的学生说，我们打扫卫生所使用的水桶就是圆柱体;有的学生说，斗笠是圆锥体，因为斗笠上面是尖的;还有的学生说，雪糕筒是圆柱体与圆锥体的结合体，它的上面是圆锥体，下面的底座是圆柱体。经过学生的交流与讨论，学生在立体的视频影像中去感受知识，对空间与图形的想象能力是一种锻炼，并培养一定的观察能力，提升对数学知识的理解，显著促进学习质量的提高，并结合自己的头脑去探索，提高了学生的数学核心素养。

四、 结语

趣味教学是提升教学质量的有效手段，可以为学生未来学习及发展中提供良好助力。小学数学教师在教学中应通过多种教学方式的灵活运用，结合学生的自身年龄特征，尊重学生的兴趣爱好，并对自身现有的教学方式进行充分的改进与创新，对趣味课堂进行有效的设计和创新。

参考文献：

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作者简介：

陈秀红，福建省漳州市，福建省漳州市龙海区程溪镇下庄小学。