小学语文教学教改后的问题和解决对策探究

摘要：教学教改背景下，指明了小学语文课堂教学的方向，也促进了教学理念和方式的变革。但在调查中发现，部分教师依然束缚在应试教学理念和模式中，致使小学语文课堂教学目标与教改后的要求相差深远，制约了小学语文课堂教学效率。文章就以此作为研究的出发点，针对小学语文教学教改后存在的问题进行了简要地分析，并随即提出了行之有效的解决策略。

关键词：小学语文;教学教改;现状;优化策略

语文是一门基础性学科，兼具人文性和工具性，对培养学生的理解能力具有极强的导向性。尤其是在新课程改革的背景下，对小学语文课堂教学指明了方向以及更高的教学目标，不再局限于语文基础知识，更加关注学生的语文学习兴趣，以及语文综合素养的提升。基于此，教师唯有完善教学目标、丰富教学内容、更新教学手段，才能真正构建出高效的语文课堂，才能满足小学语文新课改下的教学要求。

一、 小学语文教改后的教学要求

小学语文课程教学改革之后，课堂教学目标和模式也随之发生转变。具体来说，集中体现在三个层面：首先，重视隐性目标、人文精神、情感体验等。基于语文学科的特点，其中包含着大量的隐性学习目标，承担着培养学生语文综合素养的重任。基于此，教改之后，小学语文教师在设计教学目标时，不能局限于知识与技能层面，还应努力挖掘其中的隐性目标，关注语文内容中蕴含的人文元素、情感元素，更加关注学生的情感发展、人文素养发展;其次，凸显学生主体地位。教学改革背景下，学生的主体地位愈加明显，教师的地位逐渐趋于客体化。面对这一现状，小学语文教师在开展课堂教学时，必须要给学生给予更多的学习时间、学习空间，结合学生的实际情况，制定出个性化的语文学习目标和方案，旨在提升学生的语文综合素养;最后，应打破学科之间的壁垒，实现跨学科综合。在小学语文教改视域下，教师应转变传统单独教学的现状，立足于学科之前的交互性，关注语文学科与其他学科之间的内在联系。与其他学科教学进行有效的整合，在跨学科的引导下，提升学生的语文综合素养。

二、 小学语文教学教改后的问题分析

（一）对教改认识不够

小学语文教学改革背景下，对语文教师的课堂教学方式提出了更高的要求。但在调查中发现，部分小学语文教师对教学改革认识不够，使得教师的教学改革决心不够，甚至一旦遇到困难就出现了退缩的现象，甚至依然习惯地选择陈旧、滞后的教学方式。还有一部分学校虽然已经花费了一定的人力、物力，聘请高素质的教师到学校进行教学改革，但在实际执行的过程中，致使课堂改革出现了断续的现象。另外，教师由于长期束缚在应试教学理念中，致使其在实施改革的时候，也存在不持久、不彻底的现象，难以在课堂教学中运用超越自己认知范围的教学手段，严重阻碍了小学语文教学改革的发展。

（二）缺乏先进的教学理念

教师作为课堂教学的主要参与者，自身秉承的教学观念尤为重要，直接决定过了课堂教学实施过程和效果。在教学改革背景下，一旦语文教师缺乏先进的教学理念，就很难明确教改下的语文教学要求，很难选择针对性的教学手段，难以真正提升小学语文课堂教学的有效性。但在调查中发现，当前小学语文教师依然束缚在应试教学观念中，并未对教改后的教学任务、教学目标进行全面、深刻地认识，依然采用“持续说教”“强制灌输”的模式进行教学。在这种情况下，学生只能被动接受知识，个性思维也受到压制，难以在主动探索的过程中，提升自身的语文综合素养。

（三）难以提升课堂教学效率

教改视域下，对小学语文的教学能力提出了更高的要求，要求小学语文教师在备课时，不能局限于理论层面中，还应关注教学内容、教学的趣味性。但教师无法领会到教改的核心，一方面，教师在教学设计时，常常按照既定的流程或者自己以往的经验进行，缺乏了灵活性、个性，与小学生的语文学习需求不相符;另一方面，小学语文教师在开展课堂教学时，一味地按照教学计划进行教学，缺乏课堂教学的灵活性、变通性，致使小学语文课堂枯燥无味，难以真正参与到语文课堂学习中，严重制约了教学目标的实现。

（四）缺乏实践能力的培养

教改背景下，要求教师在开展课堂教学时，不仅要关注理论知识，还应坚持“学以致用”的原则，培养小学生的知识应用能力。但在调查中发现，小学语文教师深受应试教育理念的束缚，常常误认为只要将教材上的内容讲解完，即完成了教学任务，很少对其进行拓展和延伸，并未开展相关的实践活动。在这种情况下，制约了小学语文综合素养的提升，难以真正满足小学语文课改下的教学目标。

三、 小学语文教学教改后问题的解决策略

（一）转变理念，提升教师的综合素养

一方面，面对小学语文课改下的要求，小学语文教师必须要从滞后的应试教学理念中解放出來，结合小学语文教改下的要求，摆正自身的教学观念，以及自身在教学中的位置。首先，教师应对素质教育的内涵进行深入地分析和解读，并对以往教学模式进行反思;其次，还应转变自身的角色，在教学中尊重学生的课堂主体地位，将自身置于课堂教学的“客体”地位，引导学生积极主动参与到语文知识探究学习中;最后，教改背景下，教师还应将教学的重点从原本的知识教学目标转移到学生的身上，旨在实现学生的全面发展。这就要求教师树立正确的教学观念，科学设计教学方案，协调好教师“教”与学生“学”之间的关系，尊重学生的学习需求，设计出个性化的教学方案，旨在实现学生的全面发展。

另一方面，提升自身的文化素养。教学改革背景下，教师应具备极强的综合文化理论支撑，才能更好地满足教学改革下的要求。面对这一现状，小学语文教师必须要在课堂教学之余，通过多种途径和方式进行学习，不断自身的专业素养，以更好地满足当前教学需求;同时，语文教师还应与其他学科教师进行合作，在相互学习的过程中，制订出跨学科的教学目标，旨在提升小学语文课堂教学效果，促进学生的全面发展。

（二）加强备课工作，奠定高效教学的基础

备课是开展教学的基础，也是课堂教学效果的重要保障。基于课改下的要求，小学语文教师在开展课堂教学之前，必须要加强备课工作，切实做好教学准备工作。一方面，教师在备课之前，应对语文教学改革的要求、具体的教学内容进行深入地钻研和分析，严格按照新教改的标准，确定教学目标、教学内容、教学手段，确保学生在语文学习中，不仅能够获得语文基础知识，还能在学习中达成隐性目标，提升自身的人文素养;另一方面，教师在备课之前，还应尊重小学生的课堂主体地位，结合小学生语文知识掌握情况、学习能力，使得设计教学方案与小学生的“认知发展区”相契合;另外，在“以生为本”的理念下，教师在设计教学方案时，还应关注小学生之间存在的个体差异性，结合小学生的性格、兴趣爱好、差异性等，制订出针对性的教学方案，旨在满足所有学生的学习需求。

（三）优化教学过程，提升小学语文教学效果

以往，受到应试教学理念的束缚，小学语文课堂教学手段比较单一、枯燥，致使课堂教学效率低下，学生语文学习兴趣低下。教学改革背景下，为了真正提升小学语文课堂教学效果，必须要从传统的课堂教学模式下解放出来，结合教学内容、小学生的学习需求，灵活开展课堂教学。

首先，激发小学生的语文学习兴趣。教改背景下，小学语文教师在优化课堂教学时，面临的首要任务就是唤醒学生的学习兴趣，真正实现从“要我学”到“我要学”状态的转变。基于此，小学语文教师在优化课堂教学时，可结合教学内容，灵活创设教学情境，或者进行角色扮演等，引导学生在情境和角色扮演中，唤醒自身的求知欲望。例如，在《爬山虎的脚》教学中，由于小学生不熟悉爬山虎，在学习中面临着较大的难度。面对这一现状，为了激发小学生的学习兴趣，就借助了多媒体技术，给学生呈现出一些相关的图片、视频，引导学生在直观地情境感知中更好地参与到文章学习中，并深刻了解文章内容。

其次，重视语文预习。教改背景下，小学语文教师在优化课堂教学时，还应培养学生的自主学习习惯和能力，真正实现小学生的全面发展。由于小学生自主预习能力有限，教师在引导学生进行预习时，可通过微课导学的方式，引导学生在课下结合微课视频进行预习。同时，还应指导学生在预习中，将不懂的知识点进行归纳，并反馈给教师，以便教师在课堂上能够进行针对性的教学。

再次，重视课堂互动。在教改背景下，小学语文教师在优化课堂教学时，还应关注学生的课堂参与程度，引导学生在主动参与中，完成知识的构建，并促进思维和能力的发展。而要实现这一目标，小学语文教师应尊重学生的课堂主体地，结合教学内容，科学设计问题，引导学生通过自由讨论、小组讨论、师生讨论等方式，在生生互动、师生互动的过程中，完成小学语文的高效学科。例如，在《找春天》的教学中，为了满足教改下的教学目标，教师就引导学生完成阅读之后，设计出一系列的问题，即：春天的特点有哪些？为什么说春天像害羞的小姑娘？你们眼睛中的春天是什么样子的？接着，引导学生围绕问题进行思考、交流，以便于学生在讨论中共同完成本课文的深度学习。同时，学生在讨论互动的过程中，也活跃了课堂氛围，真正实现了小学语文课程的高效学习。

最后，尊重学生的个体差异性。教改背景下，小学语文教师在开展课堂教学时，还应尊重小学生的课堂主体地位，尊重小学生之间存在的个体差异性，积极开展层次化教学，或者将学生分为几个学习小组，引导学生展开合作学习。例如，在《小马过河》的教学中，就结合学生的差异性，将全班学生划分为几个学习小组，确保每一个小组中学生层次不同、能力不同。在此基础上，结合教学内容设计出了层次化的教学目标，以便于小组内所有学生都积极参与到学习中，并在学习中得到了自我成长、自我发展。

（四）积极开展语文课外活动

教改背景下，教师在优化课堂教学时，不能局限于课堂教学中，还应指向学生的综合素养，积极开展一些语文课外活动，将其作为课堂教学的有效补充。具体来说，可在教学之余举办知识竞赛、作文朗读、诗词大会、成语大会等活动，引导学生在参与的过程中，循序渐进提升自身的语文综合素养。也可以在教学之余，引导学生外出参与研学旅行活动，引导学生在实地考察中，完成语文写作、古诗词次朗诵等活动，使得语文学习模式更加生动丰富;在这一过程中，教师应结合教学的实际情况，科学选择课外活动的类型、时间，还应在活动过程中，形成正确的竞争意识，以便于促进学生的全面发展。

四、 结语

综上所述，教改背景下对小学语文课堂教学提出了更高的要求，教师唯有加强教学改革、语文核心素养的深入研究和解讀，积极反思课堂教学。才能立足于小学语文教改后存在的诸多问题，并在此基础上更新教学理念、科学备课、优化教学过程、积极开展语文课外活动，才能更好地满足教学要求，旨在落实教改下的语文教学目标。

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作者简介：

张存海，甘肃省兰州市，永登县民乐乡中心小学。